一
、教学资源分析

1、教材分析

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容
。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的 ，培养学生的实验观察能力和分析概括能力 、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用
，是基于前一节《听听声音》来研究
、探索“声音是怎样产生的？ ”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备 。与旧教材相比 ，本课能够以探究为核心
，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法 ，让学生充分经历探究过程
，逐步形成科学地看问题 、想问题
、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养 ，迎合了新课改的基本理念
。为了能够顺利完成整个探究活动
，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景 、制造声音2
、收集事实、提出假设3 、设计实验
、验证假设。4、欣赏乐曲 、思考延伸 。每个环节层层推进 ，有扶到放
。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音
”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较
，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证 ，验证假设 。满足了社会和学生双方面的要求
，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程
。

根据我对教材的理解 ，我设定的教学目标是：

科学概念：认识声音是由物体振动产生的；

过程与方法能观察
、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象；

情感态度与价值观：在探究的过程中
，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

在此基础上 ，我设定了本课的教学重难点：

教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程
，培养学生的观察实验能力和分析概括能力 、创新能力；

教学难点：设计实验，验证假设 。

2
、学生分析

在进行本课学习前 ，作为四年级的学生对声音都有一定的了解
，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受 ，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生
，他们对声音的了解更加专业
。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘 ，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉 ”两个字上做文章
，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音 ，猜物体
”的游戏 。符合学生的年龄特点
，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

3、教学方式的分析

“声音是怎样产生的”属于探索性实验 ，从教学进程来分析
，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学 ，四年级的学生从接触科学到现在
，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多 ，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离
，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学
。在整个教学过程中 ，学生是科学学习的主体
，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者 、引领者和亲密的伙伴 ，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重
，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响 。

二
、教法、学法

1 、教法

在学生活动的基础上，我除了采用讲述法
、谈话法、演示法等作适当的点拨 ，还将科学教学与信息技术融为一体
，把信息技术作为工具渗透到科学教学中去
。以此启发学生从更宽广的角度去探究声音的产生，主动获取信息。

2 、学法

科学探究是《小学科学课程标准》中的核心理念 。我把教学过程分成了四个板块 ，每个板块有一个主题
，学生们依据这个主题，从关注自己的日常生活
、关注身边的科学入手 ，通过小组合作，观察讨论等形式不断深入到科学探究过程之中
，并在经历一个个活动中提高科学素养
。

三、教学程序设计

(一) 、创设情景，提出问题。

好的开头是成功的一半 ，恰当的导入能激发学生的兴趣
，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏 ，猜谜语 ”的心理特点入手
，激发学生的学习兴趣 。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料
。上课伊时 ，做“听声音
，猜物体
”的游戏，引起学生对声音的关注 ，通过让学生说说听到的声音
，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣 。此时 ，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候
，什么地方，我们总能听到各种声音 ，大自然的风声、雨声
、雷声
，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音
。所以声音对于我们来说 ，是一种再也熟悉不过的东西
，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体 ，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中
，你想提出什么问题呢？ ” 。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如 ，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题
。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。

(二)、分组操作
，解决问题 。

1 、引导学生用各种方法使物体发声
。

首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用 ，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验 。

（1）
、这些物体你不动它
，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？

每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动
。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响 ，而是谁想到的办法多。
”这样既可以管理课堂
，又可以培养学生的发散性思维 。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲 、打
、吹、拨就能发出声音
。那么 ，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。

2 、活动：观察发声的物体并做记录
，提出假设 。

(1)
、在教师引导下观察鼓、尺子 、橡皮筋发声与不发声现象的活动
。

(2)
、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。

(3)、归纳得出这些发声物体的共同点 。

在活动中教师巡视 ，关注每一组的研究情况
，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价
。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚 ，这个活动有扶到放
，让学生学会观察 、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关 。但是为了科学的严谨性 ，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的
。”的假设。

3
、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实
，验证假设 。

(1)使三角铁、音叉 、声带等物体发出声音，引导他们通过看
、听、摸 ，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动
。

(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

(3)使原来发声的物体停止振动
，从反面验证假设 。

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？ ”从正反两个方面验证 ，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的
，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻
。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重 ，能学到更多的知识。

(三) 、思考延伸

让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲
，再次体会一下动听的声音 。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去 ，逐步形成自觉的探究习惯
。

加入打碎的水果糖放入100毫升的水
，需多久溶解

这一周，我给学生上了食物在身体里的旅行。目前只上了三个班 ，但是我感觉效果都不理想 。

这一节课最最重要的就是两个模拟实验。

一.模拟食道工作，二.模拟胃工作
。都遇到了很多的问题。

第一次讲课的时候
，孩子们模拟食道工作，他们使劲的挤压我们的模拟道具吸管 ，模拟实验之前我讲好的规则他们似乎也忘记了
，我感觉孩子们思维没有跟上，也不知道如何去引导他们关注及思考食道是怎样运输我们的胃的 ，如何把这一个环节把上得扎实一些 。上网观摩了几节课例
，但是我发现那是优秀案例，上第二次的时候 ，孩子们似乎还是没有充分感知
。我想真正属于自己的东西还需要结合自己学生的特点去想去设计
，我的感觉我的学生见到吸管就兴奋，模拟实验后孩子们的思维没有得到很好的提炼 ，就算不实验孩子们也可以回答出食道自己在蠕动运送我们的食物
，实验的价值就提现得渺小了，所以我想说到底该怎样设计实验才能让孩子真正的体验到食道是自己蠕动运送食物 ，而不是按照平时的经验来回答问题。

第二个实验模拟胃，模拟胃的材料我刚开始用塑料袋
，有几个组孩子们把塑料袋磨破了 。第二次我换成了自封袋，太小了 ，对于模拟胃的时候
，我感觉孩子们要么用力过度，要么就没有充分在实验中体会 ，最后变成我想要的答案基本上是我自己说出来
。

这一周
，想了好多办法，想把这节课上得有深度一些 ，我听了师父的意见
，但是怎么感觉很多话在她说出来我觉得很有意思，我说出来似乎变了一个味道。我现在找不到更好的方式去引导孩子们 ，按照教参及自己的一些想法去做 。师傅说其实上一节课需要抓重心
，什么都想要可能就是一盘散沙，那本节课需要达到什么样的目标 ，我仔细的看了看我的教案及环节设计，不知道哪里出了问题
，但是总感觉整节课上下来缺乏一些层次感，现在这个问题很困扰我
。希望各位老师们提出您宝贵的意见 ，谢谢。

现在我把我的教案发到下面
，请老师们提出宝贵意见 。谢谢

《食物在身体里的旅行》教学设计

教材简析

《食物在身体内的旅行》是教科版四年级新教材上册第二单元《呼吸与消化》第八课
。第一部分—聚焦，教科书启发学生回忆生活中是否有过如肚子饿
、被食物噎到等经历 ，期望孩子们对食物在身体里的旅行形成初步的、有依据的推测。第二部分-探索
，首先引导学生在人体轮廓图上呈现自己对于食物在人体中消化过程的初始想法，再让学生对照教师提供科学家绘画的人体消化系统图进行阅读分析 、修正
、完善自己的认识 。在讨论修正过程中 ，引导学生对“食管”和“胃
”的形态和功能进行模拟实验研究。第三板块-研讨
，教科书设计了三个问题，通过这三个问题的研讨 ，旨在引导学生明白各个消化器官的功能与形态的联系
，同时希望学生能将各个消化器官联系起来，形成“系统”的意识
。第四-拓展 ，提醒学生要养成良好的饮食习惯来保护各消化器官，从而保护自己的身体健康。

学情分析

食物的消化
，是一个既熟悉又陌生的话题 。我们每天都要吃食物，但哪些器官参与了消化？它们各起什么作用？食物按怎样的顺序被消化、吸收？对于四年级的学生来说是模糊的
。很多学生在前概念里认为胃是最主要的消化场所 ，食物营养都是在胃里被吸收的
，所以本课在学生的认知基础上，通过对比科学家绘画的人体消化图来让学生认识人体的消化器官 ，然后通过模拟实验 、观看视频
、小组讨论等学习方法
，让学生对消化系统有一个初步、整体的认识。

教学目标

科学概念目标

1.人体的消化器官包括口腔 、食道、胃
、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能 。

2.食物在人体内会按顺序进入这些消化器官 ，被消化吸收
。

科学探究目标

1.在已有的基础上
，完成食物消化过程图，并能够在不断认识的过程中 ，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。

2.查阅资料
，了解有关食物在体内的消化过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识 。

科学态度目标

1.愿意在独立思考的基础上 ，与他人分享研究结果，合作交流
。

2.善于在反复观察、研究中完善认识。

科学 、技术
、社会与环境目标

认识消化器官可以将食物转变成我们可以吸收的养料与能量
，健康生活可以保护消化器官

教学重难点

重点：认识各个消化器官的功能，理解器官的功能是由结构决定的 。

难点：理解消化道的蠕动 ，理解食物消化是由多个器官共同协作而完成的
，建立系统和有联系的观点
。

教学准备

学生准备：装有米饭和馒头的袋子，吸管 ，米饭
，馒头，学生活动手册 ，课本

教师准备：课本
，多媒体课件，吸管 ，袋子
，米饭，馒头 ，教学板书等

教学过程

聚焦问题，引出课题（2min）

师：同学们
，马上要国庆了，你们最想带什么食物去旅行呢？（回答:汉堡包......)

师：今天刘老师请来了食物当我们的导游 ，它将带我们去一场特殊的旅行-----食物在身体里的旅行。（贴板书）

探索引导
，解决问题（29min）

画一画：食物“旅游 ”路线图（8min）

师：孩子们，上一节课我们学习了食物在口腔中的变化 ，那么我们的食物离开口腔后会带我们去身体里的哪些地方旅行呢？谁来说一说？（食道
，胃......)贴板书

师：刘老师发现每个小朋友都有自己的旅游规划，请拿出学生活动手册 ，翻到第八页右下角找到人体轮廓图
，请你画出你认为食物离开口腔后进入人体经过的器官 。注意：只需要画出你们认为食物离开口腔后可能会经过的器官形状并且标出器官的名称就可以了。

我请两个同学上黑板画一画并且说一说你的想法（画图讲解）师：其他同学你有没有不同的设计（举手回答）

总结性语言：其实食物在体内的旅行的景点及路线是固定的，食物离开口腔后依次经过食管 ，胃
，小肠，大肠
。（贴板书）

我们把食物在身体里的旅行图叫做消化系统图（贴板书） ，旅行的器官叫做消化器官（贴板书）。

纠错：现在给一分钟的时间对照食物旅行路线图进行修正

活动一：模拟食道工作（7min）

师：孩子们，那我们跟随食物导游去到第一站----食管 。孩子们
，看看食管长什么样子啊？（长长的，细细的 ，空心的……）

食物离开口腔后进入食管会变成什么样子啊？（变黏了……）你们想不想亲自到食管里面看一看？（想）

哎呀
，糟糕
。食管在我们身体里面，没办法进去看 ，谁来帮大家想想办法？（答：用生活用品代替）

师：看
，这是什么？（出示吸管），我们可以用吸管模拟食管。刘老师给每个组的小朋友都精心准备了两根大小一样的吸管 ，分别装了干馒头和湿馒头 。现在请你用自己的方式将馒头从一端运送到另一端
，并且思考食管的作用是什么？（贴板书：作用）

师：为了保证每位小朋友都运送成功，我还要和大加做一些小约定
。播放ppt

学生模拟实验

师：你是用什么方法运送的？（挤 ，捏……）

但是
，我们吃馒头的时候没有捏我们的食管啊？那说明我们得食管自己在动，我们把食管这种自己运动的方式称之为蠕动！

师：哪位小朋友愿意来总结一下食管的作用？（运输……）

总结：非常好 ，我们的食道通过蠕动的方式，将食物运送到下一站
，起到了运输的作用。（贴板书：运输）

活动二：模拟胃工作（7min）

师：食物离开食管，来到了我们的第二站-----胃 。胃像一个容器一样接住了我们食道中的食物 ，看一看我们的胃长什么样子啊？（生：回答）

那有没有孩子知道食物到胃里面又变成什么样子了？（生：回答）

师：刘老师今天早上用口袋装了食物在这放了两个小时
，我打开看一看，奇怪了 ，没有变成你们说的样子啊？为什么？（预设：胃分泌胃酸）

看来呀
，我们还需要用白开水模拟“胃酸
”倒进我们的“胃”里面，你们猜一猜会不会变成你们说的那样？（会/不会）

师：真的吗？口说无凭 ，你们想不想动手做一做？（想）那我们一起去看一看具体的操作方法：播放ppt

刘老师今天给每个组的小朋友都准备了一盒你最想带去旅游的食物
，现在请小组长出列上来领取
。（发食物）

学生实验

师：孩子们，打开看看食物变成什么样子了？（生：回答） 胃的作用又是什么？（消化）

总结：其实我们胃里面的肌肉很发达 ，通过自己蠕动将食物进一步磨碎
，在胃酸的相互作用下变成食糜，起到了消化的作用。（贴板书：消化）

活动三：小肠大肠的作用（7min）

师：孩子们 ，食物这时候又去到哪一站了？（生：小肠）你知道小肠有多长吗？我现在要请今天表现最乖的小组来配合刘老师，放小肠 。

我们的肚子怎么会装下这么长的小肠呀？（生：蜷缩在腹腔里面）? 小肠的作用又是什么呢？（生：吸收营养
。贴板书：吸收营养）

师：正是因为小肠又细又长
，这时候食物走这么长的路，他几乎耗尽了身体里全部的力气 ，那么只剩下躯壳残渣流入我们的大肠里面
，那我们的大肠就起到了储存残渣的作用（贴板书：储存残渣）

总结：今天食物在身体里的旅行全部结束了，哪位小朋友愿意回顾一下我们和食物分别去到了哪些消化器官 ，这些消化器官的作用是什么？注意请用这样的句式回答：我们和食物离开口腔后去到了（? ）
，作用是（? ）。

研讨交流，学以致用(7min)

1、什么样的食物容易进入“食道 ”容易被运输 ，这与口腔的工作有什么关系？

? 2 、我们应该怎样保护我们的消化系统？

拓展延伸
，视频总结(2min)

《溶解的快与慢》教学设计

设计理念

《溶解的快与慢》是新教科版小学科学教材四年级上册溶解单元的第5课，本课在本单元中起承上启下的作用 ，是基于前一节《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究探索“溶解的快慢
”
，引导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素 ，让学生自主经历“问题——假设——验证”的科学探究活动过程，为后面《100毫升水里能溶解多少克食盐》等探究活动作好充分的知识准备 。

在前几课的溶解实验中
，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让物质溶解得快一点？学生比较容易想到搅拌
、加热、碾碎等方法 ，因为他们在生活中都有这样的经验
。本课从“加热对溶解的影响 ”这个对比实验入手
，到学生自行设计“怎样加快溶解
”的研究，巩固了对比实验的方法 ，证实了影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上
，让学生通过探究“怎样加快水果糖的溶解”，可以再次经历“问题——假设——验证——证实 ”的科学探究过程 。

教学目标

科学知识：会溶解的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即物体表面积的大小） 、水的温度以及混合液体是否被搅动等因素有关
。

过程与方法：引导学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 
” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

情感态度与价值观：培养学生与同学合作进行研究活动 ，敢于发表自己的意见
，并能注意倾听他人的意见 。

教学重点通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法
。

教学难点对比实验过程中 ，各种变量与不变量的控制。

教学准备教师准备：塑料刻度杯2只
、热水、冷水 、维生素B22颗 。

为每小组准备：塑料杯四只
、竹棒一根、冷水 、维生素B24颗、水果糖4颗
、记录纸三张
。

课时安排 1课时。

教学流程与设计意图

课前谈话：考考你们
，如果有两个同学小明和小红，我说小明跑得快 ，怎么证明？（比一比）怎样比才公平呢？

设计意图

课前谈话运用类比的方法，让学生建立“对比”的概念
，为下面进一步理解对比实验的方法和变量的控制打好基础 。

一、创设情境，引入探索
。

1．师：老师倒了一杯冷的纯净水 ，放入了一颗水果糖
，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解）

请大家帮老师想想办法 ，让我能较快喝到香甜的糖水 。 ”

2．生1：（用筷子搅拌。）

生2：（把水换成热水
。）

生3：（把水果糖打碎。）

生4：（把水果糖打碎
，放在热水里再用筷子搅拌……）

3．教师板书：搅拌 、加热（热水）
、切碎……

4．师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服 ，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢 。（板书课题）

设计意图

结合学生生活经验
，创设问题情境，让学生在课的一开始就做好了情感和知识等方面的准备 ，自然进入研究状态

二、实验验证
，明白影响物质溶解快慢的因素，了解对比实验的方法
。

（一）以加热实验为例 ，探讨实验方法。

1.师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课上我们要用实验来验证 。为了实验效果更加明显
，我们这节课用维生素B2做实验（出示：维生素B2）
。下面我们就以加热为例，大家说一说 ，你们怎么证明加热的比不加热的快呢？（引出对比实验）。

师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条件和不同条件 。）

师：相同条件有好几个
，不同条件只有一个（一个加热，另一个不加热
。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。

师：现在就按照同学们刚才说的 ，老师来做这个实验
，看我做得对不对 。

2．师做加热加快溶解的演示实验
。（边说边做，并用投影仪展示。）

过渡：观察加热对物质溶解快慢的影响还需要一些时间 ，我们先想想搅拌对溶解快慢的影响这个实验怎么做呢？

（二） 探究“搅拌能否加快溶解”实验

1．师生共同讨论实验步骤及应注意的事项：一个搅拌
，一个不搅拌；放入的物质应该一样多；水一样多；放入时间应该一样，水的温度也应该一样

2.投影出示：“搅拌
”可以加快溶解实验的步骤（抽生读一读）

3.学生领取实验材料分组探究 ，教师巡回指导 。

4.汇报实验结果

我看到的现象

搅拌的杯中：水（ ）
，维生素B2（ ）；

不搅拌的杯中：水（ ），维生素B2（ ）；

我们的发现：（ ）能加快维生素B2的溶解。

再看我们刚才加热的实验现象 ，你看到了什么，说明了什么了？

（三）自主探究“碾碎能否加快溶解”实验

1.碾碎呢？你能自己设计实验了吗？小组讨论一下
，该怎么做这个实验？

2.学生交流实验方案，确定后领取实验材料进行实验
。

3.汇报实验结果

我看到的现象

VB2碾碎的杯中：水（ ） ，维生素B2（

）；

VB2不碾碎的杯中：水（ ）
，维生素B2（

）；

我们的发现：（ ）能加快维生素B2的溶解。

教师小结：通过实验，我们验证了用热水 、搅拌
、碾碎这三种方法都能加快溶解 。

设计意图

以加热实验为例 ，充分调动学生学习的自主性
，由“扶 ”到“放
”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点
。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制 ，为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中
，注重学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见 ，合作互助意识的培养 。

三、学以致用
，探究水果糖的溶解

师：看大家做实验这么认真，老师奖励每人吃一颗水果糖
。但先思考一下：怎样吃糖 ，可以让它溶解得更快呢？

1．讨论游戏方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动
，实验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌 ，记录员咬碎并搅拌
，用1 、2
、3、4记录糖溶解快慢的顺序。

2．小组进行吃糖游戏，做好记录 。