有效的语文教学是指通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法 、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升 ，并亲历学习过程和掌握学习方法。随着新课改的实施与深化
，小学语文课堂的教学要求越来越高，如何在有限的时间里达到高效呢？以下结合自己的教育教学实际 ，谈谈自己的思考：一
、构建有准备的课堂（一）教师的准备——备课新课程提倡开发与利用教学资源,语文课堂最重要的教学资源就是语文书 。课前精心备课对提高课堂有效性有着十分重要的意义
。如果教师自身对文本没有吃透、不了解编写意图,就会导致教学目标不明 、教学重点不详,甚至南辕北辙。因此
，备课时，教师必须先解读文本
、学生 ，明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法
，做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养 。（二）学生的准备——预习经过一段时间的观察，我发现有较多的学生 ，尤其是学困生之所以在课堂上无法集中注意
，听课效率差，畏难情绪重 ，主要是因为课前预习不到位，对学习内容比较陌生
，不能适应老师上课的正常节奏，不能很好地掌握老师所教的知识 ，从而导致听课效果差
。因此
，在课前预习的工作上，我讲明预习的要求并教给学生一些预习的方法：1、牢记“书读百遍 ，其义自见
”的道理
，勤动嘴，多读字 、读词
、读句、读文 ，初步感知课文。2 、“不动笔墨不读书”
，勤动手，勾画重点词句 ，初步体会课文内容 。3
、勤动脑
，针对课后思考题进一步理解课文，初步谈谈自己的感受
。4、勤动笔 ，指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。此外
，每上一篇新的课文就及时对学生的预习情况进行检查 、反馈，帮助学生养成良好的预习习惯 。这样 ，良好的课前预习帮助学生降低了课堂听课难度
，增加了课堂听课的针对性，学习效率大大提高
。二、构建乐学
、会学的课堂教学准备工作只是有效课堂教学的基础 ，教师能驾驭课堂
，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。（一）、创设情境 ，激发学生的学习兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里
，存放着求知好学，渴望知识的火药 。就看你能不能点燃这火药。 ”语文课程蕴含着丰富的人文内容 ，对人们的精神领域产生着深广的影响
，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验
。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。在课堂教学中 ，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣 。如学《田忌赛马》这一课时，我在班上组织了分角色表演课文
，先在每个小组练习，然后全班学生参加 ，你喜欢哪个角色
，你就演哪个角色，一次一次进行交换 ，使每个孩子对课文内容都有了了解
，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了
。这样学生自己通过学习获得了理解 ，在兴趣中掌握了知识
，效果很好。（二）把课堂参与的主动权交给学生主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力 。学生是学习的主人 ，课堂是学生的天地
。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来
，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受
”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力 、思考力
、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究 。因此 ，阅读教学必须充分挖掘这一有利因素，教师只要在学生出现的问题点上作出正确的引导
，在学生的思维受到限制时作出恰到好处的启发就可以让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感 ，可以使学生的思维更积极
，感知更敏锐，想象更丰富 ，记忆更牢固
。这样
，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。（三） 、教会学生在课堂上做好笔记
、批注学生在课堂上不仅要听、看 、想 ，还要会记笔记 。将老师罗列在黑板上的重点内容记在书本上
，能发挥提纲挈领的作用
。指导学生会看
、会想，还要会记 ，正所谓“教正是为了不教”。教的过程就是培养学生学习能力的过程,而学生独立学习能力的形成,相对于传统教学的知识传授而言,也是培养学生创新能力的重要组成部分 。这就需要老师在平时的教学实践中,让掌握学习方法,达到“会学 ”,日积月累,逐渐形成学习能力。三、结语课堂教学是一门很深的学问
，具有极强的艺术性
。在我的课堂教学中，我努力尝试着一种突破 ，那就是让我的课堂充满朴实，蕴含真情
，传递爱心，成为学生自我激励 、自我成长
、自我完善的舞台。一切以学生为主 ，从细节入手
，提高课堂教学的有效性 。

如何提高教育教学质量的活动过程

一、正确引导学生学习

1 、保证学生在教学活动中的主体地位
。

教学活动的每个环节都应提倡“学生学习为主，教师辅导相结合
”的教学模式 ，使生生之间、师生之间形成平等
、友好、合作的氛围。

2 、精心设计课堂教学 。

首先
，应引导学生养成提前预习和课后回顾的良好学习习惯
。提前预习课文，有助于使学生找到自己学习的薄弱环节 ，在课堂中就能有针对性的提问；课后回顾有助于使学生巩固一天所学的知识。然后
，应精心准备和设计好每一堂课，课前仔细参阅教材和教学资料 ，适当运用多媒体网络资源等 。再者
，在激趣导入
、课堂流程、课后辅导 、作业布置各环节都应注重学生乐于学习和学到知识技能
。

3
、充分利用课堂40分钟。

充分利用小组合作的机会，使每个学生都有实践和自我表现的机会 。让每一个学生都发表自己的心声 ，也养成倾听别人意见的良好习惯，从而促进学生之间的互相启迪、互相帮助
，以便更好地完成学习任务
。在课堂上，努力为学生创设自由 、民主
、和谐、安全的学习氛围 ，使学生要学 、想学
、乐学
，并积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。兴趣是最好的老师 ，想方设法激发学生的学习兴趣
，让学生在轻松、和谐 、乐学中利用好每一分每一秒 。

4、注重引导学生的素质教育的发展。

主要是通过抓习惯养成教育，使学生在文明礼貌
、行为习惯、学习习惯和安全防范等方面都有明显的提高
。

5 、及时发现学生的闪光点。

特别是后进的同学 ，这些学生总希望能得到同学和老师的肯定 。面对这样的孩子
，要解决他们身上问题，就得充分地尊重他们的情感需要 ，对症下药
，方能取得事半功倍的效果
。比如请他们回答问题，并及时进行表扬； 让他们在喜欢的活动中看到自己优秀的一面 ，重获自信。只有相信和尊重他们，才能教育他们
、改造他们 。

6、认真抓好后期复习
。

在后半期的学习中
，带领学生认真 、切实地做好复习工作，加强后进学生基础知识的掌握。争取后进学生能在复习中有一个大的进步 。按照不同层次和目标对学生进行扎实有效的复习 ，努力为提高教育教学质量把好最后一关
。

二
、努力提高教师自身素质和业务水平

1、用三颗心去感化学生 、去教育学生。

爱心
，没有爱就没有教育，它是教师的基本职业道德要求 ，也是搞好教学的关键所在
，教师应努力做到爱每一个孩子 。放心，让每一位学生都有强烈的主人翁意识 ，放手让学生充分张扬个性
，发挥积极性和创造力，以促进学生个体的知识发展 ，带动群体知识的发展
。耐心
，由于各自家庭
、各自际遇的不同，在生活中、集体中 ，每个学生的需求是不一样的。教师应善于发现 、耐心辅导 。

2
、重视远程教育网上资源的利用。

网络资源丰富多样，经常从网上查阅资源
，老师增长知识的同时，更重要的是学生增长了见识 ，也通过文字、 、视频等激发了兴趣
。

3、培养和建设师资队伍。

主要是通过抓教师的分流
、整合
，使师资结构有明显的改善；抓教学、教研，提高教师的教学水平；抓师资培训 ，提高教师的学历层次和现代教育教学技能 。

4 、建立合理的教学常规工作制度
。

教师教学常规工作制度
，对教师的行为起着指引作用。教学常规工作制度要规定教师的工作内容
、工作程序、工作时间 、工作方法
、工作标准 。常规工作制度要符合本校实际，要能为教师所接受 ，对教师既要有约束性
，又要有激励性和鼓动性
。教学常规工作制度要涉及到教师的进修培训、教学行为 、教学研讨
、师德表现等方面，有了制度 ，就有了方向。

5、落实量化考核方案
，严格检查 。

制度要落到实处，必须严格检查督促才能得以实现
。工作制度重点起指引方向的作用 ，还应针对工作制度，制定相应的考核方案或标准。考核方案或标准应做到细化和量化 。这样的方案便于检查和操作
，以便使每一位教师的工作得到客观 、公正的衡量
。对教师工作进行检查时，严格按考核方案进行 ，以保证制度的实现。

三
、充分发挥师生的积极性
，是教育教学质量提高的根本

1、教师是教学工作的主导者，对学生的学习行为起主导作用 。教师的作用极其重要 ，发挥的教师积极性也是学校工作的难点和关键。

2 、学生是学习的主体
，教学质量的高低，最终要在学生身上体现 ，因此学生积极性的调动也非常重要
。学生积极性的调动
，是学校育人氛围的创造、学校激励制度的建立
、教师启发诱导等多方面努力的结果。

总之，运用了正确的方法引导学生学习 ，提高了教师的专业技能水平
，建立了合理的教学常规工作机制，调动了教师和学生的积极性 ，我们就为“提高教育教学质量”打下了坚实的基础，我们完成“提高教育教学质量 ”的任务也就指日可待了 。

为什么要提高集体教学活动中师幼互动

一、抓思想作风建设
，树立向师德要质量的意识

学校要通过多种形式和途径提高教师的思想素质和敬业精神，不断增强教师教学质量荣辱感和培养人才责任感 、使命感
。学校要旗帜鲜明的讲质量 ，大张旗鼓的促质量
，扎扎实实的抓质量，坚持以教学为中心 ，以质量求生存的指导想不动摇
，真正把提高教学质量作为学校永恒的中心工作。

二
、抓学校制度建设，树立向管理要质量的意识

俗话说“没有规矩 ，不成方圆
” 。以制度管理学校是现代管理的要求
。学校要依法健全校内管理体制
，规范决策程序，完善学校管理制度 ，健全学校监督机制。科学的管理制度
，不会因为管理人员的变化而发生变化，它所带来的好处就是避免了“人治” ，传承的是一种管理文化，在学校管理中具有平等性、权威性和强制性 。

三 、抓干部队伍建设
，树立向管理要质量的意识
。

一个好校长就是一所好学校，一名不合格的校长 ，也能毁掉一所学校。校长要以对党和人民教育事业高度负责的精神
，认真履行职责，扎扎实实的抓好学校管理工作 。校长要带领班子成员自觉服从工作原则 ，严明工作纪律
，确保政令畅通，干好分内工作 ，以良好的班子形象影响
、教育全体教师
，打造勤政、廉洁 、务实
、创新的领导班子集体
。

四、抓骨干教师队伍建设，树立向优质教学资源要质量的意识

骨干教师是学校的财富 ，是学校提高教育教学质量的可靠保证。学校要充分调动和激发骨干教师工作积极性 、创造性
，使他们成为提高教学质量的生力军，成为一种特别能吃苦 ，特别能奉献，特别能帮带的优质教学资源 。

五
、抓“有效课堂 ”教学
，树立向课堂要质量的意识

课堂教学是提高教学质量的主阵地，而有效课堂又是关键。有的教师教学质量低下 ，其主要原因之一就是“无效课堂
”教学
。因此
，学校要把“构建有效课堂”当作抓教学质量提高的重要手段，并通过教研活动、检查考评 、总结汇报等一系列措施 ，切实把有效课堂抓出成效
，使之成为提高教学质量的可靠保证。

六、抓常规管理，树立向过程要质量的意识

教学常规是提高教学质量的基本保证 。因此 ，学校要进一步规范和优化过程管理
，认真落实备
、教、批 、辅
、考、评等各环节，特别要注重平时的督办检查 、评比
、总结等环节
。

七、抓教研教改 ，树立向科研要质量的意识

教研教改要以“构建有效课堂 ”为切入点和突破口
，扎实开展具有针对性和实效性的教学研究活动，以提高教师素质和提高教学质量为目标 ，形成人人参与教研，个个投入教改的良好局面。

八 、抓考风考纪建设
，树立向评价公平要质量的意识

不端正考风考纪，教学质量评价就不公平；端正考风考纪 ，校长重视是关键 。事实上
，考风和教风
、学风、校风紧密的联系在一起的，没有良好的考风 ，其他之风也就会大打折扣
。

九 、抓教学时间规范
，树立向时间要质量的意识

书要时间读，作业要时间写 ，知识要时间巩固
，没有时间做保证都无法实现。固然不赞成时间加汗水，但没有必要的时间做保证 ，谈教学质量的提高只是一句空话 。

十
、抓安全保障
，树立向平安要质量的意识

平安不保，何谈质量？只有平安的校园环境 ，才能集中精力和心思抓管理抓教学，一旦出了安全事故
，不但经济上会受损失，精力上也会牵扯进去 ，教育教学就会受到冲击和影响
。

集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织 、评价教学时首先要考虑的问题
，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、教师的教学目标达成度
、教师执行教案的能力等等。近年来 ，关注“师幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题 。 那么
，怎样的师幼互动是有效的？具体的表现如何？

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要 ，及时以适当的方式回应
，形成合作探究式的互动关系
”
。《教师成长手册》中也提出相应的要求：解读幼儿表现、形成认知碰撞 、巩固和挑战幼儿当前的理解。因此，在教育教学实践中 ，我们逐渐清晰“师幼互动”的实质
，即通过有效的师幼互动，建构新型的师幼关系 ，形成交互影响，不断产生“思维共振 ”
，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的 。 如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性？在教学实践中 ，我着重在以下几个方面进行尝试和探索。

一
、有效组织
，情景介入 良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结 ，使幼儿能够充分学习与发展
，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容 ，而是教师本身
。教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点
，创设情景化的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态 ，充分运用语言 、语调
、表情
，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言 ，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境小班主题活动“我爱妈妈
”开展期间
，我发现孩子们经常学着妈妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去 ，并且普遍对妈妈包中的物品非常感兴趣
，另外，因为由于孩子的年龄特点 ，他们对妈妈爱自己的情感认识浮于表面
，没有得到真正的体验和感受。因此，我结合主题开展 ，尝试开展教学活动“妈妈的包”
，以妈妈的包为载体，帮助孩子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系 ，从而进一步激发孩子对妈妈的爱 。首先我通过让孩子和妈妈制作调查表
，帮助孩子积累生活经验，加强了解包的外形、功能 、特点 ，为活动奠定认知基础
。其次，让幼儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包
，在教学过程中分享妈妈包中的秘密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢？ ”
、“猜猜包里还会有什么？妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢？
” 了解包中物品蕴含的深意 ，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。接着
，再让孩子们想一想平时妈妈这么关心我们，那我们可以为妈妈在包中准备些什么东西呢？使幼儿在角色转换中 ，进一步了解妈妈的需求
，体验关心妈妈的情感 。在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境 ，通过创设激励式的语言引导情境
，让孩子们亲身调查 、交流
、体验，帮助孩子运用经验、自主探索 、解决问题 ，实现情感内化
。而在师生互动中
，我充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现 ，表达表现的机会，使活动具有浓浓的情感气息。

小贴士：

1、接受幼儿作为一个独立的个体
，并通过温暖而富有感情 的互动表达对每个幼儿的接受 。

2
、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程 ，通过知识、情感 、态度
、需要、兴趣 、价值观等方面以及生活经验
、行为规范等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流
，实现师幼互动，并通过生生互动 ，相互影响
，相互补充
。

3 、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言
、行为、态度或肢体语言 ，以及使用目光接触 、表情
、手势等非语言行为与幼儿沟通。

二、有效调控
，层层追问 教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果 。所以组织教学活动 ，需要根据实际的情况
，适时 、适当地调整预设的问题，而提问的适切性直接影响着教学活动品质的高低
。因此 ，教师根据教学现场的实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考
，有效调控教学现场。 在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残奥在你我心中》中 ，我通过剪辑录像“轮椅篮球 ”
，让幼儿在观看中，体会残疾人从事体育运动的艰辛 ，体会他们每一次成功的来之不易 。在观看中
，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子下面 ，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时
，青青对边上的乐乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧？
”乐乐一该往日的调皮，脸色凝重地说：“肯定是这样！” ，我灵机一动
，即刻抛弃了原先的教案，而是通过询问孩子 ，“谁想来试试看？ ”在一名幼儿的主动请缨下，用布条扎住该幼儿的脚
，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的情景 ，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难
，再通过让每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿加强体会成功的艰辛和不易 ，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了
，为什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢？
”在做做、议议中 ，加强感受
、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神
，凸显活动的情感目标。

小贴士：

1 、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿 ，包括倾听幼儿的妙想
， 倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误 ，倾听弱势幼儿的声音等
。

2
、现场的巧问要抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展 区”
，多用激励、接纳的语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引导幼儿的比较与思考。

3 、充分有效地运用“追问 ” ，展现幼儿的思维过程
，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识
、发现问题、解决问题的所在 ，使幼儿的思维状态由此得到启动 。 捕捉细节重在一个准字
，教师通过“追问
”将某一幼儿的想法呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程 ，同时也为大家提供了倾听 、理解他人的想法
、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼 、生生互动的环境
。活动中
，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动的关键。过程中 ，教师必须思考“追问 ”的适宜
、适时和适度
，以提 升“追问
”的质量 。

三、价值判断，积极回应 有位学者说过：“追求个性化是生命成长的本然回归 ，每个人的个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂
，每个个体生命的存在将索然无味
。”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学 ，让每个幼儿都快乐成长
，教师必须具有敏锐的判断力，随情境变迁调整 ，依现场实际而改变的临场回应能力。

（一）加强幼儿的回应预设
，促进有 效回应 教师要明确集体教学活动设计既要备教材 、教法，更要备幼儿的目标要求 ，简单地说就是：根据幼儿的不同层次水平
，预设相应的回应内容，教师的预设必须留有空间 ，凸显幼儿的个性化教育 。 在儿歌活动《别担心》中
，我以图式调查表为依据，了解到每个幼儿上小学担心的内容 ，并以此为出发点，预设幼儿的问题和回答
，得出因人而异的回应内容，如：“上学迟到真难为情 ，可千万不能迟到啊！ ” “考试成绩差多没面子呀
，回到家可能爸爸妈妈还会因此生气
。
” “老师的问题我不会，这可怎么办？” “没有朋友一个人多孤单呀！ ”“上课时打瞌睡精神差 ，根本没办法听老师讲课了。
”“鞋带松了没法系
，万一摔跤怎么办？”------在活动中，这些回应预设又继续转化 ，为教师预设不同儿歌内容提供了方向指导 。充分的回应预设
，使教师的儿歌指导在集体教学活动具有针对性，为教师达成活动的目标提供了关键性的帮助
。 因教学过程的变化、动态和生成 ，不断地加强回应预设
，充分使幼儿自己的知识
、经验、思考 、灵性
、兴致等在活动中得以展现，体现教育的因人施教原则 ，回应才能在动态推进中展现出诗意的精彩。

（二）掌握回应的多种方法，促进有效回应 有效的回应
，必须落实到教师脚踏实地的与幼儿交互作用的过程中——怎样聆听幼儿的声音？怎样与幼儿交流？怎样在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战？总结梳理回应的方法策略，为我们提供了有效的互动模式 ，为我们建构新型的师幼互动关系提供了可靠的依据 。

活动场景一：中班学习活动《小熊的烦恼》中
，教师做小熊，幼儿做小鸟和蝴蝶 ，体验根据小熊的需求主动给予关心与帮助
，给小熊带来快乐，我运用角色体验策略 ，在角色扮演中
，帮助孩子迁移运用习得的经验，进一步感受与理解主动关爱的行为对被关爱者产生的影响 ，推进幼儿关爱方法的掌握
，加强情感的体验。 活动场景二：大班活动《爱是什么》中，在说到妈妈平时是怎么爱孩子的时候 ，幼儿回答说：我觉得妈妈是爱我的，很开心
。老师马上追问推进
，“什麽事情让你开心？ ”，孩子进一步回忆以往妈妈的种种爱的行为 ，“妈妈会买东西给我吃。
”“妈妈陪我看动物表演 。”“我摔跤的时候
，妈妈会把我扶起来
。 ”这时老师又使用了接话表述策略，“快乐就像------”“温暖就像------
”给幼儿一个坡度预设 ，鼓励幼儿大胆表述被爱的感觉
，丰富了孩子的语言表达，更加强了孩子对爱的美好情感体验。