作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作 ，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果 。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是我为大家整理的水果照相馆小班区域活动教案
，仅供参考，大家一起来看看吧。

　 游戏目标：

　1、让孩子进一步了解水果名称并了解其典型特征
。

　2 、培养幼儿的社会交往能力。

　 活动准备： 娃娃家准备水果;美工区准备橡皮泥/彩色皱纹纸/绘画用具;角色区各种水果 ，

　 活动过程 ：

　一、活动的导入 。

　1.了解水果的外形特征
。

　以水果照相馆的情景导入
，引导幼儿看看哪些水果来拍照了。

　请幼儿介绍自己带来的水果(苹果
、桔子、香蕉 、梨等)，鼓励幼儿正确说出其名称 ，引导幼儿观察各种水果的典型特征 。如：我们来看看
，XX小朋友带来的是什么水果?(苹果)和苹果娃娃问个好吧!苹果娃娃长得什么样?有谁吃过苹果?苹果是什么味道的?我们给苹果娃娃拍个照吧!(两手拇指与食指相对，做照相机的样子)

　向幼儿介绍几种比较特殊的水果 ，如猕猴桃
、芒果、椰子等
，让幼儿知道这些水果的名称
。如：这位水果娃娃是谁?(猕猴桃)你们愿意和它握握手吗?(感受猕猴桃表皮的粗糙和毛茸茸的特征)

　二 、介绍区域的'主题。

　刚才我们认识了这么多水果，小朋友都很喜欢吃这些水果 ，今天我们区域的主题就是：水果照相馆
，看看你们小朋友在区域活动中是怎样来制作水果 。

　三
、介绍各个区域
。

　1、娃娃家。

　如果你有好吃的水果你会怎么做?你会怎么来招待你的小客人呢?今天，请你带着好吃的水果一起到娃娃家里面 ，去招待你的小客人吧!

　2 、图书区 。

　今天老师在图书区准备了关于水果的书籍，待会小朋友可以看图书和朋友一起讲讲故事!

　3
、动手区
。

　你们喜欢吃水果吗?那你们就自己动手来做一做吧!在手工区提供各种材料(彩泥、皱纹纸等)
，让幼儿来制作。

　四 、组织幼儿进区区域 。

　1
、提出区域规则。

　在进区的时候 ，你先要想好来你要进什么区角
。但是我们进区域时我们先要拿好进区卡 ，只有拿到了进区卡的小朋友才能到区角里面去活动
，如果你去的哪个区角里的卡插满了，你就不能再进这个区了 ，只有把卡插在哪个区里
，你就在哪个区里活动。当老师放音乐时候，小朋友就赶紧把区域中的玩具整理好 ，放回原处 。在区域中不能大声喧哗
，静静的玩
。

　2、教师巡回指导幼儿进行区域活动。

　四 、收拾材料，结束游戏 。

　小结小朋友进区观看的情况 ，表扬有序进区的幼儿
，对存在不足自己玩自己的幼儿提出要求，指出做的不够的地方
。 效果分析

《沙》幼儿园教案

幼儿园的集体教学活动能在较短的时间内使幼儿快乐而又有效地学习。集体教学活动开展得如何 ，将直接影响幼儿知识技能的获得，智力、体力的发展
，思想情感和行为习惯的培养 。在近三年开展来的“苏中地区幼儿秩序感养成之实践研究”的过程中，我们越来越感觉到：集体教学活动要想取得较好的效果 ，它需要一定的秩序来维持
。而秩序需要规则来维护
，良好的规则是一切活动的保障。

一
、存在问题

那我们幼儿园的孩子在集体教学活动中执行规则的情况是如何呢？课题组的老师在各项集体活动中对幼儿进行了跟踪观察和个案分析，发现：

（一）部分幼儿规则意识比较模糊 ，自制力较差
，活动中难以安静地倾听老师和同伴的讲述，常常打断别人的发言；有的幼儿的注意力会游离于活动之外 ，做与活动无关的事
，影响集体活动顺利开展 。

（二）不能按要求整理、收拾材料，动作无序
。活动中 ，部分幼儿随心所欲
，不会按老师的指令进行有序操作。有的幼儿在活动结束后，也不能及时将用过的一些操作材料如绘画工具 、乐器等放回原处 ，做事无条理；

（三）不能很好地与他人合作 。在合作学习
、小组学习或体育活动中，有的幼儿找不到新朋友
，不会找空地，容易碰撞他人 ，造成课堂秩序混乱。

纵观这些违规行为的发生
，我们发现在集体教学中存在以下一些问题：

（一）集体教学活动中的规则制定不明确，从而使幼儿不知其所以然 ，班级常规出现混乱
，影响了教学活动的正常开展
。

（二）幼儿没有真正了解遵守规则的价值和意义，如上课为什么不能随便说话？取放材料时为什么要有序等待等。还不能自觉地调整自己的行为去遵守集体规则 ，从而干扰了教学活动的有序进行
，影响了教学活动的有效性 。

通过研究和实践，在搜集相关资料、信息 ，分析自身教学优势的基础上
，我们不断思考着“如何培养幼儿良好倾听习惯？ ”“有效提高幼儿有序操作能力的策略？”和“怎样合理共享空间
”等相关问题
。通过开展丰富多样的活动，让幼儿在亲历亲为中 ，逐渐理解规则 、内化规则，从而自觉遵守规则
，以保障集体教学活动的有序
、有趣和有效。

一、多种途径，培养良好的倾听习惯

《幼儿园教育指导纲要》指出：“注意倾听对方讲话 ，能理解日常用语……养成幼儿注意倾听的习惯
，发展语言理解能力 。”我们发现在幼儿园组织的各项集体活动中，幼儿只有耐心倾听老师的讲述 ，倾听同伴的发言
，才能有意识地参与教学活动，获取知识 ，培养能力
，也才能保证活动的有序进行
。

幼儿园的孩子年龄小，他们的表现欲强 ，再加上多数是独生子女
，常常喜欢以“自我 ”为中心，想说就说。他们自我控制能力差 ，易受外界环境的影响 。因此，在倾听别人发言的方面明显存在着不足
，主要表现为：不能安静地 、集中注意力地倾听，并从中获取有用的信息再加以反馈
。我们分析：这些孩子其实并没有掌握倾听的具体要求 ，不知道倾听是一种参与学习的过程。我们试着从幼儿喜欢的文学作品入手
，通过针对性的游戏，锻炼幼儿倾听的能力 ，提升倾听品质 。

（一）故事解读
，明了倾听的要求

故事
、儿歌一类的文学作品，通俗易懂 ，幼儿喜欢
，乐意倾听，而且注意的时间较长
。因此 ，在集体教学中
，我们常选择一些符合幼儿年龄特点、情节有趣 、富有教育内涵的作品作为教材，如《小青蛙听故事》
、《大熊有一个小麻烦》、《我知道》 、《小羊过桥》等 ，让幼儿在与作品的互动中，逐渐明白倾听的具体要求
，学会耐心倾听。

案例：语言活动《小青蛙听故事》

老师绘声绘色地讲述一遍故事后，用夸张的表情 ，学“月亮婆婆
”皱着眉头、生气的样子
，轻轻问幼儿：“为什么月亮婆婆躲起来不给小青蛙讲故事了？”沉浸在故事之中的幼儿在老师的情绪感染下，也皱着眉头 ，撅着嘴巴说：“因为月亮婆婆生气了
，不高兴了，所以就不讲故事了！ ”“那月亮婆婆为什么会生气呢？
”教师引导幼儿展开讨论 ，小朋友纷纷表达自己的意见
，有的说：“因为小青蛙不好好听故事，呱呱乱叫！吵死了！”有的说：“因为它没礼貌！ ”……接着 ，老师引导幼儿进行换位思考：假如你在讲话的时候
，被别人打断，你的心里是什么感受？让幼儿设身处地为发言者着想 。接下来 ，老师与幼儿分别扮演“月亮婆婆
”和“小青蛙”，通过语言对话和动作表演
，让幼儿直接了解倾听的要求，即别人说话时要注意耐心倾听 ，不可以随便插嘴。要尊重发言者
，学会控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见 ，也得等别人把话讲完以后再发表
，这才是有礼貌的行为
。通过教师生动形象地解析，幼儿很快掌握倾听的要求和做法。

另外 ，我们还在教室里开设专栏
，请幼儿轮流到集体面前讲述，如“我高兴的事儿 ”
、“故事大王
”、“天气预报员” 、“新闻广播员 ”等 。幼儿间互相讲述发生在自己身边的有趣事儿 ，孩子们非常乐意倾听
，既丰富了知识经验，又培养了耐心倾听的习惯
。

（二）游戏强化 ，提升倾听的品质

《纲要》指出： “游戏是幼儿进行各方面学习的主要途径。”我们知道，游戏是孩子的最爱 。因此
，在游戏中进行倾听能力的训练时最为有效的
。

1．“传声筒
”。

游戏方法：幼儿分成若干组排好队，教师事先准备一句完整的话 ，（小班的语句注意要简短易记）轻轻告诉每组排头的幼儿
，让排头的幼儿依次向后传话，看哪一组的幼儿传得又对又快 。幼儿在这个游戏中会凝神倾听 ，时刻注意与同伴积极配合
，经常玩这个游戏可以培养孩子仔细倾听的能力
。

2．“奇妙的声音”。

游戏方法：带领幼儿到周围熟悉的环境中，让孩子们闭上眼睛静静地聆听 ，数一数一共听到了多少种声音
，并用语言进行描述 。如我们带孩子们来到美丽的马洲公园，让他们仔细地分辨周围的声音：“听到一种声音就伸出一个手指
。 ”孩子们很喜欢这样的游戏。他们闭着眼睛 ，努力集中思想
，排除干扰，专注倾听 。有的孩子最多听出了六种声音：小朋友说话的声音
、脚步声、汽车声 、摩托车声
、风声、鸟叫声等。

3．“找错误
” ，

游戏玩法：教师事先准备一段话，让幼儿仔细倾听
，如：乌龟天上飞 、白云水里飘
、公鸡会下蛋等，让幼儿指出其中的错误并纠正 ，或者请个别幼儿说出一段话
，让大家判断语言的对错
。这个游戏诙谐有趣，能锻炼孩子专注倾听和即时辨别的能力。

4．“听指令” ，

游戏玩法：老师发出指令
，要求幼儿根据指令来完成任务，“摸摸**物品跑回来 ” ，“用你的左手摸摸你的右耳朵
”
，“向前跳三步，往后退五步”等 。这类游戏需要幼儿在倾听的同时还要正确判断做出反应 ，带有挑战性
，颇受幼儿喜爱
。

根据幼儿年龄特点和具体情况，我们在活动中循序渐进地提出切实可行的要求 ，分步骤、有重点地训练，培养幼儿耐心听 、细心听
、善于听、喜欢听
，同时与说的能力培养结合起来，使他们倾听的专注性 、坚持性、持续性得到发展 ，从而保证教学活动有序开展。

二
、注重引导
，提高有序的操作能力

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作 ” 。 儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的
。操作活动不但能调动幼儿的各种感官，使幼儿在自主 、愉快的氛围中获得知识和技能 ，而且对于促进幼儿逻辑思维的发展具有十分重要的作用。我们发现：幼儿只有在有序的状态下进行操作
，才能对材料产生更深刻的理解 。

（一）有序地操作材料

在操作过程中，教师艺术性的语言指导能使幼儿形象地了解操作的顺序和方法 ，从而促使幼儿积极主动参与到主动探索
、有序操作的活动中来
。根据各年龄段幼儿的思维（或者行动）特点
，我们在语言指导方面各有侧重点：小班注重形象性，中班注重层次性 ，大班注重条理性。

如：小班美术活动中
，为了让幼儿学会在轮廓线内顺着一个方向涂色、涂满 、不涂出轮廓线外，我们用“油画棒宝宝溜冰
”或“给小动物
、水果娃娃穿衣服”等方法 ，使幼儿较好地掌握涂色的方法和顺序 。

小班幼儿初次接触绘本，还没掌握按序翻书的技能
，我们指导幼儿：书就像一列小火车，书的封面是火车头
。书里面是一页一页的 ，就像许多小车厢
，车厢里藏着很多秘密呢！我们把书一页一页地翻着看，就会发现书里有很多有趣的事儿 ，这就是车厢里的秘密。最后
，把车子的“后门 ”（封底）关上，一本书就看好了 。同时 ，我们还编了形象的儿歌：小小图书真神奇
，前封面，后封底 ，一页一页翻过去
，有趣的事儿在书里。用儿歌配以简单的动作，帮助幼儿学习有序翻看图书 ，逐渐养成了良好的阅读习惯
。

（二）有序地取放材料

在组织教学活动时，教师常需要做很多的准备工作
，如：绘画活动前准备颜料、彩笔 、画纸；手工活动时人手一份剪刀
、浆糊；阅读活动时要准备图书；科学活动准备操作材料等等。活动过程中需要分发材料，活动结束后还需要进行收拾和整理 。为了保证活动效率 ，避免消极等待
，幼儿必需要学会有序地取放材料
。

1．借用标记，按序取放

图示法直观、形象 、生动
、有趣 ，符合幼儿的年龄特点和认知水平
，容易引起幼儿注意，便于幼儿领会 ，有利于幼儿记住。

我们与幼儿一起设计了很多标记
，如颜色标记、图形标记等，贴在水彩笔盒子和柜子上 ，让幼儿看着标记一一对应
，学会按序整理 。到了中大班，幼儿的认知能力有了显著提高 ，使用的标记范围就更广了，我们采用了数字标记 、汉字标记、几何图形或者直接写上物品名称
、幼儿的姓名等
，让幼儿看着自己的名字就可以取放材料
。

2．依次传递，迅速取放

为了保证教学环节紧凑、有效地进行 ，我们还让幼儿学会依次传递材料。

如数学活动中
，当幼儿的座位呈纵向六组排列时，我们老师做“火车头
” ，小朋友做“车厢”
，请“车厢 ”一节一节开动，练习从前往后或从后往前传递图书 、画册等材料；音乐活动中 ，当幼儿的座位是半圆形时
，请幼儿从左往右或从右往左一个接一个传递打击乐器，这样既节省了时间 ，加快了取放速度
，还锻炼了幼儿与同伴间的合作协调能力 。

3．任用“组长”，积极取放

幼儿喜欢为集体服务 ，更喜欢做老师的小帮手
。老师们采用以小组为单位，让幼儿轮流担任“小组长
”的方式
，请他们协助老师做好集体活动前的准备工作和活动后的整理工作，幼儿很乐意参加。分组活动时 ，由“小组长”按序分发一部分操作材料
，带领小组成员参与活动，活动结束后 ，“小组长 ”安排大家一起收拾材料
，孩子们都积极参加 。时间久了，集体活动的秩序就大有改观
。“小组长
”的任用既激发了幼儿动手操作的积极性 ，学会合理取放材料
，还培养了幼儿为同伴
、集体服务的意识。

三、科学组织，保证空间的合理共享

集体活动一般是在有限的环境和空间内面向全体幼儿进行的 。由于幼儿的空间知觉和空间辨认能力较弱 ，他们在集体活动中由于不会合理利用空间
，经常会发生碰撞 、拥挤等无序现象。这既影响了幼儿的情绪，又干扰了教学活动的正常开展
。因此 ，培养幼儿的空间秩序感，发展幼儿与他人共享空间的意识和能力
，发展幼儿在运动过程中的快速调控反应能力就显得很重要了。

（一）借助参照物，合理分享固定空间

在集体活动时 ，我们会根据活动的需要
，组织幼儿围坐成半圆形
、马蹄形、直线形等，这样的坐位既是为了便于教师指导 、观察幼儿 ，同时幼儿也能自如地活动
、游戏 。

在小班时
，由于他们的空间知觉发展不完善，我们借助固定的点和线 ，以此为目标
，帮助幼儿快速找到自己的位置
。如音乐活动中，教师请幼儿两两相对做律动 ，为了帮助幼儿快速找到自己的朋友
，教师分别请男小朋友站到绿点上，面朝圆圈上站好 ，女小朋友站在红点上，和一个男孩子面对面。这样
，幼儿很快就找到了自己的同伴 。中班时，我们利用地面的直线或周围环境中的物品 ，如操场上的大树、篮球架或教室里的黑板 、钢琴等作为参照物
，引导幼儿迅速找到合适的位置
。到了大班，幼儿的理解能力和空间知觉都有所发展 ，我们便取消外部条件的帮助
，常借助语言指令发出提示：“你可以选择喜欢的小伙伴和他坐在一起游戏，但不能碰撞到别人！”或者引导他们用目测的方法找到合适的位置 ，给幼儿自主选择的权利
，让幼儿共享有限的空间带来的快乐。

（二）巧妙引导，合理使用自由空间

当幼儿参与集体游戏时 ，需要提供一定的自由空间
，让他们能够与不同的伙伴交往和合作 。但是在游戏中有些幼儿因交往得不到满足，或因不会及时避让 ，常会与同伴发生碰撞
、拥挤，影响了游戏秩序
。

因此
，当幼儿因交往发生问题时，我们首先带领幼儿讨论：在游戏中怎样才能顺利找到好朋友？结合生活经验和学习经验 ，幼儿通过交流
，得出：在游戏中要想找到好朋友一起玩，首先要有礼貌 ，学会与别人友好协商
，其次要遵守集体规则，这样别人才愿意和你合作游戏。为了教会幼儿学习避让 ，避免碰撞
，我们常在幼儿集体活动前先规定一个合理、安全的空间范围，让每一个幼儿都在教师的视线内 。

如玩体育游戏“揪尾巴 ”时 ，我们要求幼儿在画有跑道线的范围内自由活动
，玩音乐游戏《熊和兔子》时，要求幼儿在圆圈线内自由活动等 ，这样既便于我们及时观察和指导幼儿，也可以随时注意幼儿的安全
。其次
，我们要求幼儿做动作时不影响他人，也不让他人影响自己 ，学会避让和保护自己。如小班体育游戏“战胜灰太狼
”中
，活动开始部分“小羊羊”跟着“妈妈 ”出来，一窝蜂地拥挤到一起 ，这时
，“妈妈
”举起手臂，一边转 ，一边带着幼儿念起儿歌：手插腰
，慢慢转，不要碰到好伙伴；手伸平 ，慢慢转
，不要碰到好伙伴；慢慢转，慢慢转 ，碰到朋友让一让 。儿歌念完了，幼儿也找到了合适的位置
，活动顺利有序进行，充分体验游戏带来的快乐。

如何综合自然资源 ，创设小班情境

　作为一名优秀的教育工作者
，总归要编写教案，教案是教学活动的依据 ，有着重要的地位
。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是我精心整理的《沙》幼儿园教案
，希望能够帮助到大家。

《沙》幼儿园教案1

　 活动目标：

　1 、通过幼儿的实践操作，感知和探索沙的特点 。

　2、通过玩沙给幼儿带来愉快的情感体验 ，培养幼儿建构能力
。

　3
、培养幼儿合作、交往的良好品质和科学探索精神。

　4 、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话 。

　5
、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来
。

　 活动准备：

　1、盛水的杯子每人一个
，围裙每人一条，小棒若干。

　2 、活动前检查沙坑安全及卫生 。

　 活动过程：

　1
、感觉游戏

　带领幼儿到室外脱下鞋袜在水泥地上跑一跑、跳一跳 ，说说是什么感觉?

　(很硬
，脚踩上去不舒服，摔在地上很疼
。)

　请幼儿再到沙坑里跑一跑 、跳一跳 ，说说是什么感觉?

　(很软，很舒服
，摔倒了都不会疼。)

　与幼儿共同讨论得出结论：沙很软 。

　2
、发现游戏

　①让幼儿用手玩一玩干沙，鼓励幼儿自己去探索、自己去感知 ，看看有什么发现：

　(沙很轻
，不用费劲儿就可以拿起来
。

　沙会跑，它会从手指缝里掉下去 ，说明它很细。

　沙没有味道 。

　干沙不能粘在一起……)

　②发给幼儿每人一个杯子
，让幼儿到水池里取水，自由活动。鼓励幼儿将新发现告诉老师和小朋友
。

　(把一杯水全倒进沙里 ，水倒得太多
，就能看见沙的上面有很多水，水上面还有几粒沙浮在上面。

　把水慢慢地倒进沙里 ，水就不见了 。

　把沙放进杯子里
，沙不会溶解
。

　沙变湿了可以捏东西……)

　师生共同总结沙的特点。

　3 、建构游戏

　引导幼儿运用小棒进行建构游戏(也可用小棒在沙上面画画)对自己在沙坑周围获取材料进行活动的幼儿加以肯定 。

　4
、欣赏游戏

　共同欣赏每位幼儿的作品，给每位幼儿以肯定和鼓励
。

　5、收拾 、整理材料

　 活动反思：

　沙子由于平时接触的机会较少 ，所以孩子们玩沙子时非常兴奋。将难点设置为选择合适大小的工具装沙子，帮助小班幼儿提高游戏的趣味性 。从幼儿的操作情况来看
，参与游戏的幼儿均能有目的的选择大的沙铲以达到装的快的目的，活动目标基本完成
。

《沙》幼儿园教案2

　运动目的`：

　1.引发幼儿操纵种种东西举行沙中作画 ，富厚幼儿的想象力。

　2.体验沙中作画的兴趣 。

　运动预备：

　1.木棒多少根
，装有净水的矿泉水瓶（瓶盖处钻有小孔）
。园地：清洁的沙池。

　2.24k的平面硬纸板多少块， ，同样巨细的白色纸张多少张
，制造颜料瓶（用水调制各色颜料分离装于空矿泉水瓶中，将瓶盖处戳一个小孔 ，以便将瓶子颠倒时
，用力捏瓶子时能将颜料从小孔中流出）多少份

　运动历程：

　1.以发言的方法引出运动：

　师：小朋侪你们平常是奈何画画的？

　幼：用蜡笔在纸上画画 。

　师：本日先生带来的画画东西可不是在纸上作画，而是在沙地里作画 ，你们想用这些东西在沙地里画画吗？（出示木棒与装有净水的矿泉水瓶）请小朋侪用这两样东西在沙地上画画
，看看画出来的画与我们以往的画有什么纷歧样？

　2.幼儿操纵木棒和装有矿泉水瓶的东西举行沙地上的自由创作画。

　3.将幼儿分成四大组，分离占有沙地四个角计划的地区（每组中都有大班与小班的幼儿相共同举行“沙中创作画角逐”
。幼儿园教案请求：每组幼儿探讨本身绘画的内容；必需巨细班幼儿配合完成）。

　4.配合观赏幼儿的沙画作品 ，并举行点评 。

　延长运动：

　1.与幼儿一路评论辩论：沙画与蜡笔画的差别；沙画只有线条没有色彩；沙画很轻易擦去或修正
。有什么措施能将沙中美丽的画留住呢？

　2.展现沙中作画新要领：将一张画纸铺在同样巨细的硬纸板上，之后在白色画纸上铺上一层沙将白纸全体笼罩后
，然后用装有颜料的瓶颠倒用力捏瓶子让颜料从瓶中流出，末了用这一东西在铺有沙的纸上作画。画好后稍稍等一会 ，将铺在白纸上的沙撤除
，白纸上会留下画的表面 。

　3.幼儿试着用这种要领作画，进一步引发幼儿对玩沙的爱好
。

《沙》幼儿园教案3

　 活动名称 ：水果沙拉

　 活动目标：

　1、 知道水果有多种吃法 ，尝试用水果做沙拉。

　2
、 学习切、割 、刨等技巧
，学会自我保护身体 。

　3
、 引导幼儿完整地描述水果的特征，提高幼儿表达能力
。

　4、 体验共同制作 ，与人分享的乐趣。

　 活动准备：

　1 、 经验准备：

　① 已组织幼儿到果园游玩

　② 幼儿对水果的横切面已有认识

　③ 已吃过或看过水果沙拉

　2
、 物质准备：

　① 去果园摘果子的录像

　② 水果课件

　③ 音乐磁带

　④ 擦手巾

　⑤ 干净的各种水果
，如：苹果、桔子 、香蕉
、西瓜等

　⑥ 果酱、沙拉酱

　⑦ 工具：筷子 、调羹
、锯齿刀、刨子 、碟子、牙签等

　3
、 环境准备

　① 将活动室创设成一个水果园

　② 操作台四组，桌子两两相拼

　 活动过程：

　 一、 开始部分

　1 、 韵律活动《摘苹果》 ，活跃气氛 。

　2
、 引导幼儿观察教室的环境布置
，激发幼儿对水果的兴趣
。

　3、 观看去果园的录像，简单回顾小朋友常见的水果 ，知道水果的营养。

　4 、 运用猜谜语的游戏，加深幼儿对水果的认识 。

　 二
、中间部分

　1、出示制作水果沙拉的材料
，激发幼儿想做沙拉的愿望。

　①引导幼儿认识工具并掌握工具的正确方法
。

　②运用幼儿已有的经验，讨论沙拉的做法。

　③ 教师根据幼儿讨论结果提出制作沙拉的注意事项 。

　2 、亲身体验
、探索 ，制作水果沙拉
。

　①在轻快的音乐声中
，幼儿选择材料和工具，运用自己的方式与同伴共同制作水果沙拉。

　②教师巡回观察 ，并提醒或引导幼儿制作沙拉 。

　 三、结束部分

　①引导幼儿互相品尝水果沙拉
，体验劳动成果
。

　②通过看 、说
、评、尝水果沙拉，共同分享劳动带来的快乐。

　 四 、活动延伸

　①在美术活动中 ，提供油画棒、画纸让幼儿画自己喜爱的水果 。

　②在手工活动中
，让幼儿用橡皮泥提出喜爱的水果
。

　③在音乐活动中，让幼儿唱
、跳关于摘果子的乐曲。

　④ 在区域活动中 ，提供丰富的材料
，让幼儿制作水果娃娃等等 。

《沙》幼儿园教案4

　目标：

　1、理解散文，感受散文所表现的春雨的美
。

　2 、学习用优美的语言表述春天的景色 ，尝试改编散文。

　活动准备：

　1
、活动前带幼儿欣赏过春雨的自然景色 。

　2、轻音乐磁带，录音机。

　 活动指导要点： 引导幼儿感受散文中的意境
，并鼓励幼儿大胆用绘画的形式表达自己的想象
。

　活动过程：

　1 、说春雨

　（1）猜谜导入：千条线，万条线 ，落到水里全不见。（雨）

　（2）讨论：春天是什么样的？春雨又是什么样的？春雨让人感觉怎样？

　反思：以猜谜语形式导入活动
，能引起幼儿的兴趣 。

　2
、欣赏散文《春雨沙沙》
。

　（1）配乐朗读，提问：

　听了散文 ，你有什么感受？

　散文中都写了春天里的什么颜色？

　春雨像什么？是怎么落到地上的？

　（2）出示挂图
，再次欣赏。

　（3）动作表现春雨 。

　反思：孩子在欣赏散文和讨论春雨的过程中，能利用自己的生活经验讲述对春雨的感受 ，这样孩子在讲述时就能做到侃侃而谈
。

　3、编春雨。

　（1）改编：谁衔着雨丝？绿的
，是什么？红的，是什么？

　（2）教师将幼儿改编的内容连贯的描述一遍 。

　反思：在此环节中 ，幼儿能借助自己的生活经验和已有的词汇进行组合
，编出符合主题的儿歌
。

　4 、画春雨。

　尝试进行想象绘画，画出春天的景色 。

反思： 幼儿把自己想象中的春雨以绘画的形式表现出来 ，进一步感受到了春雨的美
。

一
、走进大自然，感受自然之美

　

大自然是生动的课堂
，充满了知识性和趣味性，孩子们乐于学习 ，易于接受
，是我们容易摄取的丰富的可利用教育资源。春天来了，小河边绿草茵茵 ，垂柳青青；果园里百花吐艳
，蜂飞蝶舞 。我们带孩子们走进大自然的怀抱里，闻花香 ，摸小草
，捉蝌蚪、看青蛙，感受春天的勃勃生机；夏天到了 ，小河边鹅鸭成群
，水中嬉戏。湖面上荷花朵朵，美丽清香 ，还有清翠茂密芦苇，和桅杆上鸣叫的小鸟
，都能激发孩子们浓郁的兴趣，我们和孩子们一起 ，撑一只小船
，观察鱼虾虫鸟，感悟夏之风韵
。秋天是成熟的季节 ，到处果实累累
，丰收在望，我们带孩子们到果园里 ，菜园里
，农田中，与农民伯伯一起 ，体验劳动的艰辛
，丰收的喜悦。冬天，我们和孩子们在风雪中 ，堆雪人 、打雪仗，接受风雪的洗礼
，锻炼坚强的意志……

大自然的美景陶冶了孩子们的心，增长了他们的知识 ，孩子们唱歌
、跳舞、游戏
，他们欢乐无比；观察 、探秘、采集，用花
、草编花篮、草帽 ，小巧玲珑；用泥巴 、瓜果做个雕塑
，栩栩如生；用树叶
、草叶、草秸拼贴图形，生动有趣 。孩子们享受着大自然的韵味 ，蒲草 、芦苇
、玉米皮、花生皮 、树皮
、树叶、高粱杆 、野草等材料
，在孩子们的手中变化莫测
。孩子们思维活跃，去感受
、去想象 ，去创新。

二、妙用自然资源
，优化教育环境

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用 ，有效地促进幼儿的发展 。充分利用自然环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间
。大自然中蕴含着丰富的教育资源
，等待我们去开发，我们要善于观察 ，善于发现。

首先我们学会甄别
，要分得清哪些资源对孩子的全面发展有促进作用 。多年来，我园本着 “贴近生活 ”“因地制宜
”和

“变废为宝”等原则 ，在环境的创作过程中渗透了可持续发展的意识
，重视孩子动手动脑能力的培养和勤俭节约 、团结合作传统美德的形成
。让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。农村丰富的自然资源为环境创设提供了丰富的源泉 。看，从藤上摘下的丝瓜、葫芦 ，枝上摘下的辣椒
、茄子
，地下挖出的土豆、大蒜头……我们把它们一串一串地挂起来，配以绿色的枝叶 ，一幅秋意浓浓的秋收图就尽现眼底
。孩子们用从乡下采摘的竹子 、柑桔
、芦苇、柚子和收集的竹簸箕 、筲箕
、竹筛子、种子 、花生等装扮走廊
、活动室。瞧！各班的装饰各具特色：有用竹簸箕、筲箕 、竹筛子绘制的创意画
、利用各种种子粘贴的种子粘贴画
，利用柑桔串成的吊帘，利用葫芦绘制的表情娃娃、利用竹子做的风铃 、利用竹扇制作的彩绘品等用来装饰走廊、活动室 。就连小小的稻草在孩子们的手中 ，一会儿变成一只美丽的孔雀，一会儿又变成一只可爱的小狗
，一会儿又变成小人，一会儿又变成了一条腾云驾雾的飞龙……只要你走进我们的幼儿园 ，你就能充分的感受到利用农村自然资源制作的物件挂满了幼儿园的每个角落。孩子们在活动中进一步地亲近大自然
，从认识农作物的外形，到介绍的文字 ，无处不体现农村的特色
。从中孩子们懂得了水
、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。我们还引导孩子们将大蒜分别种在土里 、沙子里
、小石子里比一比
，看一看，大蒜在哪种材料上会先发芽 ，又会在何种物体上长的高又壮
，并引导孩子们设计测量标尺及时观察、及时记录观察的结果 。由此，孩子们的观察力 ，语言表达力
，以及对数的认识能力都有了进一步的提高
。而其中蕴涵的教育意义与教育价值则更加久远。

除了利用自然资源装饰空中 、墙壁外，我们还利用自然资源丰富班级区角活动 。在种养殖角 ，利用废旧的饮料瓶种上豌豆
、蚕豆、花生让孩子们观察他们发芽的过程；种上大蒜 、葱
、青菜、萝卜 、花草等让他们感知植物成长
、开花、结果的过程；在竹笼子里养小兔子，在陶盆里养蝌蚪 、小鱼、螃蟹
，让小朋友观察小动物的生活等等
。喜欢亲近大自然是小朋友们的天性，每天早上自由游戏活动时 ，班上的小朋友都会去看看小兔子
、小鱼是怎样吃东西的
，看看他们种的种子有没有发芽，看看花树是不是开花了 ，每天都兴趣盎然。在操作区
，我们给孩子提供花生、蚕豆 、芦苇杆
、小石子、果核等让幼儿练习数数 、分类
、排序，幼儿乐在其中 。利用玉米、花生 、黑豆
、黄豆等颜色大小不一的种子和石子、果核 、松球等进行大小
、颜色、属性分类 ，用稻草 、麦秆进行自然测量……幼儿在游戏操作过程中
，既能通过观察、分析
、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷性 、创造性
。在美工区 ，我们提供土豆
、红薯、萝卜 、柚子
、橘子等蔬菜、水果
，幼儿可以制作蔬菜水果娃娃；提供玉米壳 、小麦杆
、花生壳、狗尾草 、树叶
、种子等幼儿可以用来制作粘贴画；提供稻草、麦秆 、棕榈树叶等幼儿可以用来编织；提供竹片、木板
、大石头等幼儿可以用来绘画；提供泥土供幼儿随意柔捏，制作泥塑品……这些材料在农村都随手拈来 ，可以不断的在区角中补充，同时幼儿在这些操作中不仅锻炼了剪、团 、粘
、贴、撕 、画等技能
，同时也培养了他们的审美情趣。在建筑区，我们提供了大木桩
、大木块、沙土供他们搭建主体；提供竹筒 、小石头
、蔬菜、树枝等供幼儿装饰他们的主体建筑；提供稻草 、丝茅草
、狗尾巴草、种子 、玉米壳、玉米骨等供幼儿编制动物
、人等 。每天在建筑区你都会听到小朋友们的“我们的动物园搭好了 ”、“老师 ，你来我们家做客吧” 、“欢迎大家来超市买东西
”等不同的吆喝声
，小朋们玩得可高兴了
。在这里，他们不仅找到了“建筑”的乐趣 ，同时也培养了幼儿的想象力和创造力。丰富的乡土资源蕴藏着许多智慧和活力
，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔，身心达到了愉悦和谐发展 。

三
、关注自然资源 ，构建园本特色

构建园本化特色课程的实施贯穿于幼儿的一日活动
，在课题的实施过程中，我发现农村的自然资源也能多渠道地运用到幼儿一日活动中来。在幼儿园的一日活动中暗藏着许多有效整合和利用农村自然资源的契机
。从丰富的自然资源中 ，采集挖掘适合幼儿学习、探索的教育内容
，是一条可取的有效途径。

大自然蕴含着无穷的科学教育素材，它具有课堂教学无法比拟的优势 ，所以，我们可以根据农村特有的优势
，带幼儿到大自然中去认识 、探索，获得科学知识 。比如春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶 ，去草地上捉西瓜虫……
。这些仅凭几张很难介绍明白的知识
，我们可以在实地观察中去发现蝴蝶的特征
、西瓜虫的长相等，从抽象到具体 ，加深幼儿的直接经验
，满足幼儿的好奇心，增强幼儿探索的兴趣 ，培养幼儿仔细观察的能力。农忙时节带领孩子去田边地头给农民伯伯送凉开水和毛巾
，既培养了孩子对他人、社会亲近的态度，体验帮助人的快乐 ，又让孩子了解了劳动的辛苦和伟大
，同时还知道原来我们吃的粮食是这样被人们培植出来的 。教师在这样的环境中有意识地引导他们进一步了解自然，鼓励他们自己去动手做一做 ，唤起孩子对劳动的热爱；再从手工劳动的辛苦来引发幼儿对创造劳动机械的愿望，介绍一些科学家的故事或高科技集约化的劳动场景给幼儿
，开阔孩子的眼界，培养孩子对科学的向往
。同时农村幼儿园有更多的机会与空间来让幼儿搞一些科学观察与实验 ，早春时节我们在附近的小池塘里观察青蛙那又黑有粘的卵是怎样慢慢变成蝌蚪的
，蝌蚪又是怎样变成小青蛙的，由此幼儿学会了坚持长时间的 、细致地观察 ，并在观察中学会记录。我觉得这样的观察其实很有意义
，师生共同在探究中成长，提高了科学素养 。

在农村幼儿可以接触到更多自然界的事物 ，有些是他们所熟悉的
，有些是他们感到好奇的，那么我们就拿这些事物来构建自己的语言课程
。选择幼儿熟悉的话题来进行讲述活动 ，比如“我家的小动物 ”
，这样的话题孩子们讲一百遍都不会有重复的内容！“说说我的新发现
”的话题也会让幼儿有极大的谈话
、交流欲望，这不仅发展了他们的表达能力 ，更间接培养了他们的观察能力；还有常玩的“木头人”听说游戏，孩子们在场地上摆出各种姿势
，有的抱着小树，有的靠着墙壁 ，还有的背对太阳看自己的影子……在自然环境中游戏使孩子们的活动热情很高
，更在活动中时时有新的发现；同时我们还特意经常用优美词句来向幼儿描述所看到的自然风景，使幼儿在真实的环境中对文学语言进行情境欣赏、体验 ，从而激发了他们对文学语言的学习兴趣
，获得意想不到的教育效果。

“大自然是人类的艺术之源，日月星辰 、风雨雷电
、冰雪云雾、花鸟虫鱼都有着独特的美 ” ，在农村幼儿园只要你做一个有心的教师
，就会发现许多取之不尽的美工材料，如野花 、野草、树叶
、稻麦草、种子等 。教师通过引导幼儿收集运用这些材料进行加工拼贴 ，就能创造出一幅一幅美丽的美工作品来
。如：在各种野花竞相开放的春天
，把幼儿带到幼儿园周边的田野中 、马路旁，采摘野花野草 ，回来经过擦洗
、压平、修剪 、拼贴后一幅一幅的"花草名信片"就呈现在我们的面前了。让幼儿准备各种不同种类的种子如菜子
、豆类、瓜果的种子，巧妙的运用不同种子的形状 、颜色
、大少的不同
，粘贴到在卡纸上画出的各种物体的轮廓上，这样一幅一幅的种子贴画就做出来了 。用马莲编草绳、蛇 ，扎小人 、动物等。看着这些运用农村常见的自然材料创造出来的作品
，你会情不自禁的为幼儿在操作过程中表现出来的想象力
、创造力、表现力而感到惊叹！这些富有地方特色的乡土资源，丰富了教育内容 ，是对传统课程的有效补充
，对促进孩子发展起了积极的作用
。

在构建园本化课程实施过程中，因没有现成东西 ，教师们就认真学习并进行大量的收集 、整理和创编等
，教师的观念得到了更新，也更好地发挥了教师内在的潜力 ，在这个过程中
，教师使用和驾驭教材的能力也不断提高。

虽然我园地处农村，但是我们周围有“自然资源
”这个天然的教育资源宝库 ，通过实践，我们用良好的自然环境开阔了幼儿的眼界
，增长了幼儿的知识，激发了他们的好奇心 ，培养了他们健康向上的美好情感和勇于探索的品德 。愿我们幼教工作者携起手来
，共同探讨，去发掘民间珍宝 ，相信不久的将来
，自然资源一定会在幼儿教育中大放异彩！