高中生物新课程解读系列

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学 。它是农业科学、医药科学 、环境科学及其他有关科学和技术的基础
。生物学的研究经历了从现象到本质
、从定性到定量的发展过程。当今 ，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速
，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响 。

高中生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一 ，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展
，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质
。它既要让学生获得基础的生物学知识 ，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题 、获取信息
、寻找证据、检验假设 、发现规律等过程中习得生物学知识
，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度 ，发展终身学习及创新实践能力 。

对于《普通高中生物课程标准（2017年版）》的解读
，我们将从以下四个方面展开：

1.高中生物学科核心素养；

2.高中生物课程内容标准；

3.高中生物学业质量标准；

4.高中生物课程实施与评价建议。

本期为老师们带来的是“高中生物新课程标准解读——高中生物学科核心素养 ”的课程节选内容
。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念
、科学思维、科学探究和社会责任 。

1．生命观念

“生命观念
”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象 ，是人们经过实证后的观点
，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识 、观念和思想方法
。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观
、进化与适应观、稳态与平衡观 、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性
、统一性、独特性和复杂性 ，形成科学的自然观和世界观
，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

2．科学思维

“科学思维”是指尊重事实和证据 ，崇尚严谨和务实的求知态度
，运用科学的思维方法认识事物 、解决实际问题的思维习惯和能力 。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括
、演绎与推理、模型与建模 、批判性思维
、创造性思维等方法 ，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题
。

3．科学探究

“科学探究 ”是指能够发现现实世界中的生物学问题
，针对特定的生物学现象，进行观察 、提问、实验设计
、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中 ，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲
，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中 ，乐于并善于团队合作
，勇于创新 。

4．社会责任

“社会责任
”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论 ，作出理性解释和判断
，解决生产生活问题的担当和能力
。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法 ，关注社会议题
，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践 ，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识
，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式 ，成为健康中国的促进者和实践者。

生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的
，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识 、能力
、情感态度与价值观的综合体现 。生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中
。

生物学核心素养--生命观念（1）

问题一：生物学核心素养包括哪些内容 生物学素养

(1)科学探究是学生学习科学的有效方式之一。

学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识.领悟科学的思想观念.领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动 。

学生们应该掌握科学探究的一般技能.包括:提出问题.做出假设.制定计划.收集证据.得出结论.表达和交流的科学探究能力。

科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果
。要让学生学会科学探究的一般方法.亲身体会科学家是如何困惑于问题.如何假设问题的答案.考虑从哪些途径去解决问题.并以此渐渐地养成探究的态度.方法和思维。

(2)科学思维的方法

科学思维的方法包括形式逻辑思维.辩证逻辑思维.批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯 。

科学的思维习惯不是科学家所特有的.是每个人可以掌握.应该掌握的技能.一个人一旦掌握了这些技能.无论他从事何种职业都可以终生享用

问题二：中学生物学主要培养学生的哪些基本素养 新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一
。“生物学素养 ”主要是指参加社会活动 ，经济活动
，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学 、技术与社会的关系 ，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识
、科学能力、科学方法 、科学意识和科学品质等要素构成
、可见
，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会 、人与科技的关系，能够更好地适应社会 。 课程改革后的中学生物教材 ，内容更贴近生活
，贴近自然，贴近社会 ，更具有科学性
、趣味性
。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展
，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观。中学生物教师应充分利用教材特点 ，充分利用教材中关于培养学生科学素养的材料
，加强对学生科学素质培养，提高学生生物学素养 。以下是在教学中注重提高学生生物学素养的一些具体做法
。 一、激发学生学习生物学的兴趣 ，是提高学生生物学素养的前提。 农村中学生源素质参差不齐
，学生学习主动性也有差异，调动学生学习兴趣的显得尤为重要 。如何激发学生学习生物学的兴趣呢？ （一）新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣
。 课堂教学的导入如同戏曲的引子 ，影视剧的序幕
，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩 ，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来
，从而激发学生学习生物学的兴趣 。教学内容不同，导入新课的方法也会不同 ，但形式要力求新颖 、独特，富有情趣。例如
，在学习“水中生活的动物”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色
、体表结构及其运动状态 ，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍
，再让学生观察其运动状态的变化
。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯 ，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢
，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣 。 （二）通过落实教材中的“活动
”内容培养学生勤于探究 、乐于探究的生物学素养
。 课改后的教材中 ，安排了较多的“活动”内容
，教师要根据实际，对“活动 ”的内容
、难度和形式要灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己去做 。而在活动中要着重强调过程 ，而不是结果
，重在使学生认识科学探究的一般方法，提高科学探究的能力 ，培养学生实事求是的科学态度
。比如，讲“微生物与人类的关系
”这一节时
，教材安排“自制泡菜”的活动，教师可让学生根据实际情况 ，在有经验的家长指导下
，自己动手制作泡菜和自酿美酒、米酒。学生品尝到自己制作的泡菜和米酒，使学生有一种成就感 。这样 ，可以极大地激发学生学习生物学的热情
，为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础
。 二 、以丰富的生物学知识 ，培养学生的生命科学意识。 一个人如果对生物学知识一无所知
，就更谈不上对生物学有什么兴趣 。只有生物学的知识积累到一定程度时，学生才能对生物学产生兴趣
。因此 ，在教学中
，不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接 ，有利于培养学生热爱生命科学的意识。例如，对细胞这一章内容的学习
，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例 ，如利用组织培养技术快速繁殖花卉和树苗 。在“遗传的物质基础 ”一节中
，引入遗传工程和基因工程的成果
、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。如我国通过基因技术获得的快速生长的转基因鱼；抗挤压耐保存的转基因西红柿；人类基因组计划将完成人类全部23对染色体的遗传图谱的绘制工作，困扰人类的顽疾如艾滋病、恶性肿瘤 、遗传病将被攻克 ，从而大大提......>>

问题三：为什么要培养学生生物学科核心素养 为什么要培养学生生物学科核心素养

生物学科的核心素养是生物学众多素养中最基本
、最重要、最关键的素养
。教师可以从生物学科情感 、生物学科思维方式
、生物学科关键能力、生物学科社会责任等

问题四：什么是生物科学素养 详细 科学素养是指了解并能够进行个人决策 、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中 。科学教育的基本任务是培养学生必备的
、可持续发展的科学素养
。生命科学是科学的一部分
，因此，生物学教育的基本任务 ，是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人 。 期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展：

一是科学态度和科学的世界观：科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯
，包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质） 、合作
、创造力（独立思考和创造性学习）
。科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度，主要包括：第一 ，认为世界是能够被认知的；第二
，科学知识是不断变化的；第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四 ，科学不能为一切问题提供全部答案。

二是科学探究方法与技能：

1、科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能

如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么
，当他离开学校时，对生物学所形成的印象可能会深 。新的初中生物课程标准实验教材都有一些给定选题的探究实验 ，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质
。在参与探究时
，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题 、作出假设
、制定计划、收集证据 、得出结论
、表达和交流的科学探究能力。科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果 。学生进行探究的真正意图 ，不仅在于掌握生物学知识本身
，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题 ，如何假设问题的“答案
”
，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质
。

2 、科学思维的方式包括形式逻辑思维
、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等

三是科学 、技术与社会（STS）：生物学课程对学生进行STS的教育 ，目的在于突出科学、技术
、社会之间的关系
，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。

四是生物学知识和技能：生物学知识包括基本的生物学概念 、原理和规律 。让学生掌握一定的生物学知识也是生物课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次
、生命活动、生物与环境 、生物进化以及生物技术等基本事实
、基本原理和规律 ，对生物学的整体画面有一个大致的了解
。生物学课程应该给学生提供机会，让他们了解现代生物学的进展
，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，这种影响既包括正面的影响 ，也包括负面的影响。让学生在研究型学习或实践活动中利用所学知识和方法去解决身边的问题
，使学生具有运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标 。

问题五：如何培养学生生物学科素养 1 ，要培养学生对生物学的学习兴趣
，这是基础，你要引起学生们的好奇

2 ，要培养学生求知精神
，引导他们多去自己了解查询自己喜欢的生物学知识，培养这方面习惯 ，让他们多交流
。上课时也别40分钟的照本宣科
，要适当拓展交流，这也利于培养学生兴趣

3 ，要培养学生严谨精神和辩证精神。要知道，生物学不管初中时再像文科
，到头来是一门理科学科，这就需要严谨的探究精神 ，同时也要有辩证精神 。上课时可以提出一些自编的问题
，让学生思考，利用自己的材料资源进行辩证 ，这又可以激发他们的学习兴趣
。

4
，在培养兴趣之余，还要对一些学习上有困难的学生进行针对性辅导 ，主要培养思维方法
，让他知道怎么样去全面严谨地考虑生物学问题

基本上这样就差不多了，这也只是我的一些小见解 ，祝你桃李满天下！

问题六：生物科学专业是学什么的 我是生科毕业的
，具体的各个学校所学课程大同小异，主要是学生命科学基础学科 ，比较重要的是生化，细胞
，分子，遗传 ，以及动物植物微生物还有生理等科目
，我学了大概有三十几门课程，还有很多生物很必要的选修课程 ，专业英语
，生物统计学，生物信息学等等 ，最重要的是实验：我当时修了无机化学
，有机化学，基础物理 ，生物化学
，分子生物学，植物生理 ，动物生理，遗传学
，生态学，等实验科目。这些事从是生命科学研究的基础课程 ，当然还有很多像神经生物学
，行为生态学，都是可以根据个人兴趣选择的 。推荐你不要报考师范类的生命科学 ，找比较有实验实力的高校
，像科大，当然你也可以先读个重点本科 ，然后考研
，推荐中科院系统和科大，出国比较容易
。

问题七：生物学的学科地位为什么如此重要 生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学,是一门基础的理科课程。

生物学科的重要性主要体现在以下三个方面~

1、基础学科

生物学是一门专门研究生命现象和活动规律的自然科学；是一门基础学科；它与人类的生存发展 、工农业生产
、新技术革命；与有关的应用科学及其它自然科学都有着密切的关系 。生物学对人类生活的实用价值是人类发展史上一个古老的话题；但在今天；它被赋予了新的意义
。

例如；当前我国社会经济发展的一大热点――三农 ，农业、农民 、农村：问题的解决；需依赖农民生物科学素养的提高。而转基因技术
、杂种优势在动植物育种中的广泛运用 。生态住宅、生态旅游等等新事物；在提高人们生活质量的同时；也在不断形成新的产业；提供新的发展机会。在卫生保健方面；生存问题解决之后；人们更关心生存质量问题 、健康问题
。生殖技术、器官移植
、恶性肿瘤研究、干细胞研究等等；每一个成果都受到全人类的关注。2003年“非典型性肺炎”
，SARS：的流行和防治；去年H1N1流感病毒的流行和防止；更反映了公众卫生知识和生物科学素养的重要 。，很多地方的盐价上涨；超市的盐被抢购一空；为什么?现在想来好笑；但它却实实在在地反映出了国人的生物科学素养是多么地欠缺：
。环境保护则需要生物科学提供基础性研究成果；才能在人与自然之间找到合适的平衡点；从而保证可持续发展的实现。

2 、现代生物技术正在影响人类的未来

1：现代生物技术为人类带来了美好的前景和福祉

如将抗病的基因移入植物细胞；可以提高农作物对病虫害的抵抗性；不仅能够增产还可以避免农药污染?应用基因转移
、细胞融合等技术可以培育出耐盐、耐旱或抗寒的新型植物；从而可以使盐碱地变成良田；使沙漠变为绿洲；这不仅能有效地扩大耕地面积；而且还可以显著地改善生态环境?生物技术应用于食品工业；可以缩短发酵周期；降低能耗 、物耗；并能提高质量?生物技术应用于化学工业；可以使得低能耗
、轻污染或无污染的微生物工艺取代高能耗、重污染的传统化学工艺?生物技术应用于冶金工业；使用微生物提金；从而使得冶金工业彻底改观?在环保方面；生物技术可使各种废弃物 得到至今来说最有效的降解；还可以由废弃物生产出有用的物质?即便是目前还有颇多争议的体细胞克隆技术；也可以预见它一定会给人类带来新的福音而不仅仅是祸水；如它可以用来加快繁殖优良品种和濒危动物 。人工授精和试管婴儿技术更是这样；尽管存在着社会伦理问题；但还是有更多的人赞赏这种技术给人类带来的好处
。

总之；全球的环境保护与生物资源的开发利用问题；人类健康与疾病的防治问题；关系到民族素质的优生 、优育问题；以及人类的衣食住行的改善问题；无一不与生物学密切相关。因此；学好了生物学；一个人将会终生受益 。

2：生物科学的科学思想和学科方法对人类文明产生深远的影响

半个世纪以来；生命科学连续取得重大突破；尤其是上个世纪末；在世界科技史上发生的几件大事当中；生命科学几乎占了半数以上
。它的巨大成果不仅发展了生命科学知识；还在无形中改造着社会
、人们的价值观念和生活方式。许多科学家把21世纪称为生命科学的世纪；生物学科将成为21世纪的领头学科 。为什么这么说?一方面是指生物科学技术的发展正在极大的影响着人们的生活和经济、技术的发展；另一方面；生物科学的发展正在深刻的改变着人类的思想和思维方式 ，生态学的观点 、自然选择的观点等：
。至于在科学方法方面；生物学对其他学科的影响也日益深远。

3
、生物学科兼有多种教育功能

除了知识的传播之外；生物学科还兼有多种教育功能；如......>>

问题八：怎样理解科学素养和生物学科核心 生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况，我们可以用它来规范自己的教学行为 。生物科学素养是指公民参加社会生活。这些内容不仅可开阔学生的眼界、勇于实验
，同学们对科学的产生过程有了更深刻地了解；在生物学实验的过程中，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策 ，生物学的核心基础内容至少包括以下5个方面
。经过这样反复多次的运用和训练
，社会的相互关系，技术 ，学生能更好地掌握相关生物学知识
，希望学生们能更多。

科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一 、实践能力是科学素养的五个重要组成部分；实验结束后，实事求是的科学态度 ，树立科学思想：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分
，还能充分发挥学生学习的积极性和主动性 。通过对科学，形成终身学习的基本能力和习惯、建议和设想
。

生命观念是生物学科核心素养之一 ，其内涵是人们对观察到的生命的整体的认识和看法
，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，比如结构与功能观
、进化与适应观、稳态与平衡观 、物质与能量光等等。

课标要求“树立生命观念 ，能够用这样的观念解释生命现象和生命世界，乐于向他人说明和阐述这些观念 ”
，也就是说学生学习过程中不仅要在掌握生物学概念性的知识的基础上，形成这些生命观念 ，还要求学生能够用生命观念认识生命世界
，解释生命现象 。

1.结构与功能观

结构与功能观包括两层含义，一是 ，一定的结构必然对应一定的功能；二是
，任何功能都需要一定的结构来实现
。

比如，突触的结构。由于 ，突触小泡分布在突出前膜
，神经递质，只能由突触前膜释放到突触间隙 ，作用于
，突触后膜，这就决定了兴奋在神经细胞间 ，只能由突触前膜传递给突出后膜，传递的方向是单向的 。

癌细胞细胞膜上的糖蛋白数量减少
，细胞间的黏连性降低，这种结构上的变化 ，导致癌细胞具有易扩散的特点
。

DNA是双链的
，碱基对的排列顺序千变万化，这些结构决定了DNA稳定 ，可以储存大量的遗传信息
，作为遗传物质。

教学中渗透，结构与功能关 ，有助于学生更好的理解
，生命体中的因果关系 。比如学生在学习，有丝分裂一节的时候 ，就可以思考以下问题：1.在细胞分裂的过程中
，染色体在间接以染色质的形态存在，分裂期形成棒状的小体--染色体？2.在细胞分裂前期 ，核膜核仁为何消失？

引导学生把细胞的结构变化与其功能需求联系在一起，使学生
，在学习有丝分裂的过程中，不仅知其然 ，而且知其所以然
，深化了对该过程的理解
。