幼儿园装修设计

要利用好主题墙这一重要资源对幼儿进行隐性教育,促进幼儿在与环境的互动中健康发展,做好对主题墙的创设是关键。本文从分析探讨幼儿园主题墙的价值功能入手,提出了如何做好主题墙创设的相应策略,以达到美化幼儿学习生活环境,优化教学手段,引发幼儿获得经验和能力水平的提高的目的 。

主题墙装饰是幼儿园设计教育环境的重要组成部分,是丰富幼儿园教育环境,优化教育手段提高教育质量的一个重要途径,承载着教育意图,引发幼儿能力水平的提高
。它对幼儿的学习成长有着潜移默化的影响,能让幼儿在不知不觉中学到一些经验、知识和价值观念等,在学前教育中作用往往比正规课程更重要。然而它的装饰过程则是一个师生互动 、家园互动
、生生互动的动态过程,需要教师、幼儿及其家长的参与或配合,利於幼儿间 、师生间以及幼儿园与家长之间的交流和互动 。目前来说,幼儿园主题墙环境的创设已经越来越受到各地幼儿园的关注,认识到应该要把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素,并得到普遍应用。

一、幼儿园主题墙创设价值

幼儿园的主题墙创设是幼儿课程系统的一个重要环节;是幼儿与环境之间,幼儿与老师之间以及幼儿相互之间实现交流的主要媒介;是幼儿真实的学习活动的展示和记录
。同时,通过对主题墙的创设,也能促进幼儿园教师的成长,再现教师的教学。总而言之,主题墙的创设能为教师
、幼儿以及家长提供一个很好的平台,通过这个平台,教师能从中发现、理解幼儿的行为意义,从而促进教学水平的提升;而幼儿可以通过这一平台为媒介,学习知识,提高动手能力 、组织交流等能力,同时可以发现同伴的优点,形成对人和事的积极心态;对与家长而言,幼儿园主题墙能促进家长和幼儿园之间的互动,了解主题墙在在孩子成长过程中的重要作用,家长能更了解孩子在幼儿园的表现,不仅了解孩子的成果,也了解孩子学习的每个过程,彼此之间更加信任,使得其他工作能够顺利开展 。

二
、幼儿园主题墙创设的策略

幼儿园主题墙饰对幼儿的教育中不可或缺
。如何改善幼儿园的环境,充分发挥幼儿的主动性,开发他们的动手能力,让家长也参与进来,紧紧围绕主题活动的教育目标和教育内容设置,挖掘和利用墙面「隐性课程」教育的价值?这些都是我们在主题墙创设的过程中需要考虑的问题。

1、创设符合幼儿年龄阶段的有特色的主题墙

幼儿园在布置教室的主题墙时,需要先准确把握幼儿相应年龄阶段的兴趣和需求,根据幼儿的年龄特点创设他们感兴趣的主题墙饰,同时不断融入有价值的教育内容,引导幼儿积极 、主动而有效地学习,使幼儿获得能符合他们年龄阶段的关键经验 。例如,小班在开设主题活动时,让孩子们说说自己喜欢的玩具
、照片等等,让孩子们充分体验生活中的美好
。然后收集相关的素材,把这些孩子们喜欢的东西加入到主题墙饰中,作为组成元素。这样的主题墙不仅有效激发了幼儿的兴趣,还可以丰富孩子们的情感体验,一举两得 。

2、有效利用和挖掘家长资源,丰富主题墙内容

我们在布置幼儿园环境时,认识到家长的参与能让主题墙的布置更妇幼创意,也更能让家长通过参与创设幼儿园的环境,进一步了解主题墙环境对幼儿发展的意义,成为幼儿园环境教育的支持者 、欣赏者
、参与者和创造者
。所以,在创设幼儿园主题墙之前,可以请家长们一起收集主题资料。如果条件允许,也可以利用编辑网络,或者校讯通设备等渠道听取家长对主题墙创设的意见和建议,让家长参与主题墙创设的评价 。比如在「幼儿园是我家」的主题活动中,让家长共同参与幼儿的活动,挑选孩子成长过程中最有趣的照片以及全家福提供给幼儿园班主任,贴在主题墙相应的栏目上,玩玩、画画,既融洽了亲情,有把家长和幼儿的个别经验转化成为了共享资源,促进了多元化的互动表达,使家长成为了主题墙创设的支持和参与者
。

3 、加强主题墙的「动态性」建设「会说话的墙」

环境对人的影响常常是潜移默化的,他良好的环境创设可以给诱发孩子们的积极行为,它的效果有时比老师们的言传身教来得更有效。就比如小班幼儿在刚刚入园时会存在不同程度的焦虑和不适应 。针对这一情况就可以在主题墙上布置一些关於妈妈
、关於亲情的画面或照片,让孩子们看到他们就好像跟自己的妈妈在一起一样。此外主题墙的创设就要明确创设的教育意义,凸显主题背景,与幼儿教育课程的设置相配合,与幼儿的活动相一致
。而一成不变的主题墙环境会让孩子们觉得无趣,所以教师可随着主题目标和实际需要进行调整、变换和更新,墙面的布置应随着活动的展开而逐步产生 、发展和完善,而记载着幼儿们成长的点点滴滴原有的主题墙内容,则可以用照片的形式予以保留,以后可以和小朋友一起慢慢回顾,看看过去的活动主题,锻炼孩子们的记忆能力,加深他们对幼儿园生活的美好印象。

4、创设有启发性的主题墙饰

幼儿园主题墙的不仅除了要考虑激发孩子们的兴趣
、影响他们的审美观,还要考虑如何激发他们的求知欲 。将提出问题、解决问题的过程融入到画面中,让墙面设置具有「潜在学习的气氛」,充分发挥作品的暗示作用,使孩子们百看不厌,而且能够产生观念和联想
。据调查表明,幼儿对通过操作后处於半成品状态的墙饰更感兴趣。所以教师在设置装饰墙的时候要重复考虑到幼儿的好奇心,给他们的好奇「留有馀地」,甚至故意做一些问答式的或空格,让幼儿们充分发挥自己的想像,补充相关内容 。

三 、结束语

环境作为幼儿教育最重要的资源,他属於「潜课程」,能让幼儿在对幼儿的影响是巨大的
。幼儿园的主题墙创设又是一项复杂的而动态的工作,我们应根据幼儿的年龄阶段,结合他们的个性特点,从幼儿的认知发展和年龄特徵出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。我们要把环境设计作为一种教育理念和课程模式,开发和创新教育手段,有效利用和挖掘家长资源,让主题墙饰与幼儿的发展互动起来 。

如何运用幼儿园设计创设幼儿喜欢的环境

幼儿园是比较特殊的区域之一 ，在装修的时候主题墙是很重要的一部分
，因为是第一次装修，在装修的时候很多的细节问题特别容易被忽视 ，那么大家知道幼儿园主题墙装饰设计需要注意些什么呢?我们就跟大家一起来看看幼儿园主题墙装饰设计技巧及设计注意事项吧!

幼儿园主题墙装饰设计技巧

1
、关注幼儿的持久注意和兴趣点及时捕捉生活中生成有价值的信息，为墙饰创设、环境构建
，提供有效的素材，根据幼儿的持久的注意和兴趣点 ，在无意与有心之间生成主题教育活动
。

2 、老师和幼儿在认知
、情感、经验等方面进行积极的交流 、互动
，幼儿从中获得全新的体验。幼儿园墙饰为幼儿提供了一个持久的注意和兴趣溢洋的学习空间 。

3
、关注幼儿的动手操作兴趣在进行环境创设时，让幼儿充分发挥自主性、积极性和创造性 ，体验自由表达与创造的乐趣
，增加他们的自信心
。

4 、关注幼儿的内心世界和幼儿的相互作用中形成关系和幼儿能感知到老师的态度直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获得有益经验。可以使到幼儿发自内心地认识到自己的优势和不足，并学会交流
、合作与分享 ，以达到幼儿发自内心的反思、自我管理能力的加强 。

幼儿园主题墙装饰设计注意事项

1.儿童房的色调在色调上
，儿童房的色调一定要统一，颜色搭配合理 ，如果不合理
，对儿童的心理会产生一定的影响，所以在设计配色时 ，最好是了解一下儿童的喜好，画师也要学会取舍
，保证调最好的色彩。

2.儿童房的图案一般图案都是以卡通为主，但是不同的儿童喜欢不同的卡通人物 ，所以最好是根据要求来绘制
，记得图案要多元画，给孩子一定的想象空间 ，对于它们的智力发育也是大有帮助的
。

3.图案与色调的综合图案与配色本就是一个整体
，所以当两块结合时，统一就非常重要了 ，一般卡通的图案颜色本就比较丰富
，所以画师最好是做好效果图，这样画上去才会有好的效果。

4.应注意统一与变化的衔接 ，在墙壁的内容及样式的布局上
，不管是大 、中、小班，还是一面墙壁或是一间活动室内的数张画面中 ，可利用形象
、色彩、形式 、空间等造型要素以及这些要素之间的和谐性与协调性，使墙壁布置表现出统一与变化的整体感 。

5.应注意与幼儿审美和兴趣相一致
，对于墙壁布局的内容，应选用幼儿最喜爱以及感兴致的内容 ，这样才能最大限度调动他们积极探索的精神
，发挥主动性，另外那些形象具体
、易于认识和理解的事物才能激发他们的好奇心 ，使他们乐于操作
。

幼儿园主题墙在装饰设计的时候设计方法是大家都需要知道的
，当然设计的时候细节的问题是大家都需要知道的。以上是小编为大家介绍的幼儿园主题墙装饰设计技巧及设计注意事项到这里就结束了 。

内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分
。课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴 ，幼儿参与的成分越来越多
，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮 、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源
、主题的产生等多方面都生动、直观 、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围 。从某种程度上讲 ，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段
。但是
，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念 ，罗列出以下几点：一
、让环境创设中的主题墙饰“说话 ” 。二、让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设
。三 、墙面环境创设的动态化。-----江苏省淮安实验幼儿园连小娟在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境
”
，一直成为幼儿在园生活的重要部分 。课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多 ，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致
、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今
，主题墙面无论从内容来源 、主题的产生等多方面都生动、直观
、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围
。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用 ，有效促进幼儿的发展”
，因此，以“幼儿发展为本 ” ，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道
，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境 。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分 ，它从感官上带给幼儿有关线条、形状 、色彩
、构图等因素的
，在情感上带给他们愉悦感
。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是 ，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题 。问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少
，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致 、漂亮
、完整
。也就是教师策划、设计的现象普遍。问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比 ，因此必定造成教师设想计划多 、幼儿设想计划少 。纯粹追求环境布置的结果
。问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境
，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多
、变化的少等问题 。好在 ，上述的几种问题我们渐渐意识到了
。但不得不承认
，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平 ，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念
，我罗列出以下几点：一 、让环境创设中的主题墙饰“说话”“环境是可以说话的
”，因为其中的关键 ，经过良好设计的环境可以起到暗示作用
，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的 ，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在 。如：小班“我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安
，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上 ，布置了“我的妈妈 ”墙饰。瞧
，“妈妈
”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑 ，仿佛在说：“宝宝别害怕
，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙 ，就好像看到了自己的妈妈一样
。此外
，还特别布置了一面互动墙——“我的家”：幼儿与爸爸
、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮 ，笑得多甜、多开心呀！ ”
，从而缓解幼儿入园焦虑 。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂 ，多一点来园的愿望
。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达
，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见 ，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值
，而不能一味只追求精致 、美观 。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿 ，不仅可以让幼儿自己对照
，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯 ，而且也能减轻教师的工作负担
。又如可以在活动室放玩具的墙上
，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设 ，把墙面环境的创设的主动权交给孩子
，那么教师的角色就会从原先的直接动手
、动脑者变为观察者、倾听者 、支持者 。首先，教师要多关注孩子 ，观察孩子的兴趣点
、观察孩子的需求
。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想
，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容 。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩 ，这些常常会引起他们的极大兴趣
，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐
”墙饰的内容
。如：“节日快乐！的墙饰“这面墙饰 ，是由朱清云小朋友五.一”节去游玩
，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的 ，如“三八节 ” 、“儿童节
”
、“教师节”等等
，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源 ，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识
，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日 ，在过节时孩子们是如何度过的 。快过元旦时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手
，丰富墙面。元旦刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面
。瞧 ，孩子的舞姿多动人
，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂 ，至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰
，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能 ，也使家园关系更为融洽
，有利于更好地促进幼儿的发展 。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程
。我们应和幼儿一起准备材料 ，在这个过程中
，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做 ，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验
，通过看、听 、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰 ，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展
，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时 ，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？ ”征得幼儿同意后再介入 。三
、墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的
，可以随时的变化，增减
。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰 ，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置
，也可以是逐步的深入与丰富 。“开火车
”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨 ，嗨
，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体 ，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说
，那兴奋劲就甭提了
。可教师却发现，孩子说的火车开往的仅仅局限于我们周围的城 ，如南京、淮安等
，雷同现象时有发生。为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚7：30分收看 、收听“天气预报 ” 。一周下来 ，他们知道的城名称渐渐多起来
，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时 ，孩子们说出城名称
，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨
。有一天 ，几个男孩子在一起讨论坐什么车去
，有的说：“坐火车。”有的说：“坐汽车 。
”教师则想：“何不让幼儿自己设计车呢？”基于这种情况就开展了一次手工活动。孩子们用饮料瓶
、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车 、货车、小汽车根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围
。就这样 ，以“我的车就要开 ”为主题的墙饰产生了。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中
，幼儿不断收集
、储存、整理 、交流与分享信息，他们的观察
、思维、交往以及表达的能力均获得了提高 。第二：动态化也表现在墙面生动 、直观
、真实的再现了师幼之间近距离的“对话
”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注 ，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感
，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变 ，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿
，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了 ，体验成功的喜悦
。如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家 ”真正让幼儿把自己的所思 、所想
、自己的情感融入到墙饰中
，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话
”。另外，适时提供物质材料 ，调整环境设置 。要充分发挥环境材料的作用
，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值
。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？ ” ，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法 。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动
，自觉、主动地保护身边的环境
。在墙饰设计过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题 ，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题
，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为起来 。这些做法为幼儿真正理解环保的意义 、形成自觉的环保行为打下了良好的基础
。主题墙饰好了 ，但教育活动并没有就此结束
，教师引导幼儿继续收集
、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息 ，他们开始学会关注周围环境
，并用自己的实际行动保护周围环境 。总之，环境作为重要的教育资源 ，对幼儿的影响虽是隐性的
，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化 、净化
”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动 ，更不再是盲目仿效他人的流行趋势
。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容
，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性 ，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响 。