身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一 ，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是我精心整理的大禹治水教学反思（精选7篇）
，仅供参考，大家一起来看看吧！

大禹治水教学反思 篇1

　首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛 ，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解
，拓展延伸 。

　在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景 ，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下
，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难
。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体 ，更好地激发了学生对语言的多角度思考
，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受 ，自然而然明白大禹治水的原因 。

　课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过
，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读 ，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险
，使学生对“千辛万苦”有形象的认识
。其次，抓住“开凿了龙门 ，挖通九条河
，垒起堤坝 ”，通过反复朗读和想象 ，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳
，从而加深对“千辛万苦”的理解 。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记
。

　在学习“三过家门而不入
”一段时 ，宝莉老师出示了一处补白
，将学生带进课文情境。学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子 ，回答中真情流露 。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大
。最后治水成功了
，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结 。

　在教学中 ，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望
，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透 ，让学生自己去感悟
，自主阅读
。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。

　在这里 ，有一些可以改进的地方 。比如
，在想象补白部分，教师留给学生思考的时间不足 ，以致没有达到预期效果；没有摆脱教案的束缚
，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬 、被动；教师给予得较多 ，总是把自己的感受过多地加给学生。其实
，应该相信学生，放手让学生自读自悟 ，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导
，教给学习方法，体现学生的学
。

　总之 ，这堂课带给我很多的启示
，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

大禹治水教学反思 篇2

　我今天执教的是部编版二年级上册第六单元的第一篇课文——《大禹治水》 。这是一个流传千古的神话故事 ，课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水
，三过家门而不入，最终开通河道 ，治水成功
，为民造福的故事
。全文语言精练，结构清晰。我们知道 ，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元
，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让学生了解古代先贤的丰功伟绩；随单元安排的语文学习要素是借助词句 ，了解课文内容 。因而在教学中，既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧
，也要借助词句，了解课文内容 ，练习讲述故事
。“借助词句
，了解课文内容 ”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练 ，本篇课文中出现的“小泡泡
”
，提示用“联系下文”的方法了解词语的意思；课后习题又建议采用“先根据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证 ”的方法了解词语的意思。

　基于此 ，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句
，了解课文内容展开教学 。对词语的学习我想不仅引导孩子能够理解，更希望能帮助孩子掌握理解的方法
。本课的“泛滥
”、“灾难”
、“挡水 ”、“到处奔走
” 、“疏导”
、“安居乐业 ”等是关键词 ，在学习课文的过程中
，遇到这些词语，我鼓励学生观察字形、结合语境 、大胆猜测 ，再尝试通过联系上文
、联系下文、查字典 、借助近义词
、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，掌握理解的方法
，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语 、积累词语
、运用词语的能力。

　其次 ，在领悟人文主题方面
，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事、讲述故事，例如：抓住“十三年
” 、“三次”、“一次 ”这组数字以及“到处奔走”等词 ，引导学生先提取具体信息
，再展开想象，接着通过朗读表现课文内容 ，最后指导学生借助提示讲述故事 。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓
、无私奉献的精神
。

　在朗读教学中
，我适当发挥教师范读的作用，尽量想给予学生充足的时间和空间进行朗读练习 ，在理解的基础上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满
，这一点没有能落实到位，非常遗憾 。

　此外 ，结合本册教材出现的“快乐读书吧
”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本《山海经》
，我在课前课后都进行了推荐阅读，课前通过谈话 ，提示学生读一本书要关注到哪些基本信息
，尝试根据书名去猜测故事内容，激发阅读兴趣；课后结合本课训练重点 ，提醒孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系
，掌握读书的策略和方法，促进学生语文素养的提升
。

大禹治水教学反思 篇3

　《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水 ，为百姓造福
，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入 ，最后制服了洪水的事迹 。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰
，代代相传
。

　如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初 ，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文 。并透过了解鲧（禹的父亲）的故事
，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人 ，鲧辛苦治水
，用堵的方法，十几年下来 ，毫无效果
，惨遭杀害
。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田 ，冲倒了房屋
，害得老百姓无家可归 ”，如此描述洪水的凶猛 ，灾难的巨大
，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心 。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中 ，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决心之大
。学生朗读起来也动情多了。

　课文中的第三自然段最让人感动 。他在外治水10年，三过家门而不入
，连自我刚出生的孩子都没工夫去爱抚
。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景 ，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄
，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好 ，让老百姓过上好日子。于是
，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家
” 。他不光带领百姓治理洪水 ，还带领百姓发展生产
，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自我的家了
。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器 ，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走
，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的 。 ”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有
。
”在这个基础上再让学生来读课文 ，效果很好。

　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理 。首先让学生放声朗读
，说说情绪如何，为什么
。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活 ，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比较朗读
，这样安排，与第一自然段的情景构成鲜明对照 ，加深学生对大禹的崇敬之情 。然后出示大禹像
，引读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄
。课堂气氛调动起来了 ，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中
，含而不入，隐而不晦 ，使学生受到崇高的人格熏陶和感染 。最后提问：如果你是老百姓
，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了
。大禹 ，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里
，进一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教学反思 篇4

　我所上的内容是《大禹治水》的第二课时，是在解决了字词之后 ，学生对课文内容有了大致了解的基础上
，带领学生一起品读，探究课文内容 。

　一 、治水前

　我通过词语复习导入新课 ，让学生通过洪水
、泛滥、毒蛇 、猛兽等词语进行画面联想
，从而引出第一自然段，同时图文结合 ，展示出洪水泛滥的画面
，让学生体会老百姓生活的痛苦，从而明确治水的迫切。

　二
、治水

　首先是请学生自己默读课文 ，并思考文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法
，用了多少时间，最后结果怎么样?接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解 ，同时还设计了练习环节，这样虽然把治水过程讲得非常清楚详细
，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘 ，花去了很多时间
。随后请学生说一说这一连串的问题。之后
，通过让学生找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句 ，并且说一说大禹是怎样一个人
，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他心系百姓 ，无私奉献的精神
，对大禹产生敬佩之情 。

　三、治水后

　学生说出大禹治水后的变化，并完成下面表格 ，同时思考洪水被治理好之后
，百姓过上了怎样的生活
。让学生知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业 ，幸福的生活。随后，我安排了一个复述课文的环节
，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的掌握程度 。应该放在下一个课时更为合理
。最后进行总结 ，梳理结构
，让学生对整节课的内容更加清晰明了。还安排了随堂练习，让学生对一些知识点进行巩固 。

　这堂课我旨在把课堂还给学生 ，由教师引导抛出问题
，让学生自己找答案，说出答案 ，从而能够更深刻理解课文内容
，锻炼思维能力，口头表达能力
。但整节课让学生读得太少 ，导致很多同学无法流利地朗读课文。在让学生回答问题环节
，尽管在学生回答问题之后，老师都给予了及时的评价 ，但评价语单一，不能更好地激发学生的学习热情 。

　通过这节公开课
，我深刻体会到了台上一分钟，台下十年功的含义 ，要上一堂好的公开课
，首先教师不仅要有扎实的基本功，还要关注到每一个学生；既要设计好这堂课的每一个环节 ，同时还要有应对课堂突发状况的教学机智
。所以这就要求我们在平时工作生活中要多学习
，多思考，多锻炼 ，在关注学生的同时不断提升自己
，才能成为一名优秀的`老师，上出高质量的课。

大禹治水教学反思 篇5

　课文第二小节是文章的重点段落 ，在教学这一部分时
，我抓住关键词“千辛万苦 ”，引导学生想象大禹“走遍千山万水 ，察看地形
”，“挖通九条大河
，劈开九座大山，引导洪水流入大海”时会吃哪些苦？会怎样对待？

　孩子们都能联系书本 ，电视中获得的间接经验
，大谈大禹的吃苦事迹 。有的说，他在爬山的时候 ，手不小心碰到带刺的植物
，会流血，但他咬咬牙 ，挺过去了；有的说他的鞋子穿破了一双又一双
，甚至脚底也起泡，但他还是忍着痛继续察看地形；有的说 ，到了夏天
，火辣辣的太阳照在头顶，热得满头大汗 ，可是，大禹还是和老百姓一起干着；还有的说
，在劈山的时候，一块大石头滚下来 ，刚巧砸在大禹的脚上
，受伤了，可是他只从衣服上撕下一块布 ，包扎了一下
，又和老百姓干在了一起……我对他们说，大禹是吃尽了千辛万苦 ，他所吃的苦我们说都说不完
，你觉得大禹是一个怎样的人呢？于是大禹的坚强，大禹的不怕吃苦 ，大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。

大禹治水教学反思 篇6

　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事
。他“三过家门而不入 ”
，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时 ，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神 。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解
，拓展延伸
。

　教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣 ，所以我先出示了一组洪灾的
，让学生来谈谈看了以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害 ，体会老百姓的“无家可归
”
，最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住“吃尽了千辛万苦 ，走遍了千山万水 ”“挖通了九条大河
，劈开了九座大山”等语句 。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大
。教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很理想。在学习“三过家门而不入
”这个故事时，我出示了一组填空 ，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私 。学习第四自然段
，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子 ，会怎样感激大禹？”这一问题引导理解“代代相传 ”
。此时大禹形象在学生的心中越来越丰满，正是让学生畅说自己情感的时机。于是
，我让学生谈谈大禹名字中“大
”的含义 。板书总结文章内容 、结构后让学生欣赏大禹治水的视频资料
。磅礴的气势
、丰富的画面，深深地打动了学生 ，对文章的体验再次提升。

　这节课读的形式有自读、品读 、齐读
、指名读
，我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学 。

大禹治水教学反思 篇7

　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的 ，作为中国古代的神话传说
，也是极具典型性的，可是 ，作为二年级的学生
，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的
。

　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验 ，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景
，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我采用多种方式的读让学生在多次的读中逐渐入境 ，再让学生展开想象补充洪水泛滥的场，加深情感体验 。然后
，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害
。最后通过抓住关键词的方法 ，让孩子复述第一自然的内容。

　这篇文中的另一个教学重点在于理解词语 。本文中“泛滥 ”“筑坝挡水
”“疏导”都是难理解的词语并且在理解全文特别是理解鲧禹两种不同治水方法上有着至关重要的作用
。因此我在教学过程中
，抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法展开教学。通过一步步的引导，孩子们逐渐掌握了这两种方法并且学会了运用 。

　禹在治理洪水中发生的感人故事 ，“三过家门而不入 ”是其中最广为流传的一个
。因为课时容量的问题
，这个只作为一个简单的环节出现了一下，并没有深入探讨。

　反观自己的教学 ，我深有感触
，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

　第一，对教材分析还应更加深入地钻研 ，这样才能使教学设计合理有效
，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华 ，从而生发出属于自己的东西 。

　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性
”这一要求进行
，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的 ，教师一定不能代为回答
，一定要让学生在课堂上做教学的主人
。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟 ，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导
，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的 。

　第三 ，规范教师的语言。说话时应该尽量简练
，评价语应该尽量多元化
。

　第四，要关注课堂的生成。在课堂上 ，随时会有学生灵光的闪现
，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合 ，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的 。

　总之
，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练 ，希望我能从中得到更多地提高
。

《燕子》说课稿

身为一名人民老师
，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验 ，那么问题来了
，教学反思应该怎么写？以下是我帮大家整理的部编版宇宙生命之谜教学反思，供大家参考借鉴 ，希望可以帮助到有需要的朋友。

部编版宇宙生命之谜教学反思 篇1

《宇宙生命之谜》用大量的材料说明
，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜 。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法 ，培养学生爱科学 、学科学的兴趣和探索求知的好奇心
。我根据本课课文较长
，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题 ，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。

我把教学的主要精力放在第2—10自然段 。把学生分成五组
，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容 ，是怎样讲道理的？组内进行交流
，小组间进行汇报
。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导 ，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力
，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例 ，明确课文讲的主要内容是什么
，是运用什么说明方法讲的 。

通过学习，在学生熟读课文的基础上 ，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”进行分析
，学生兴趣浓厚，发言积极 ，课堂气氛活跃
。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人 。在辩论中
，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维 ，拓展了知识
，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心 ，提高了学生口语交际能力和应辩能力
，取得了事半功倍的效果。

部编版宇宙生命之谜教学反思 篇2

《宇宙生命之谜》一文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解 ，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在 ”这一问题讲了些什么
，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学
、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣 ，领悟作者采用分析 、比较
、排除的方法说明问题的'表达方法
。

本文的教学重点是让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果
，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。

一 、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1
、科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果 ，是本文的教学重点，因此课前三天
，我和学生都去了解搜集银河系、太阳系 、火星
、生命科学等方面的知识 。随着了解的拓展，越来越觉得这篇教材过于“陈旧
”——它选入教材只有几年时间 ，但在这几年中科学家对火星的探索已取得很多进展
，欧洲于2003年6月2日发射“猎兔犬2号”于2003年12月25日登陆，日本发射“希望号 ”中途失踪 ，美国“漫游者A”飞船运载火星车“勇气号
”在太空航行7个月于2004年1月3日在火星登陆,截止目前
，已发回很多有价值的资料，供科学家分析
。

2、这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章 ，该采取怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？

根据这篇课文的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的教学策略。课前
，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料 。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在？”这个问题写在了黑板上 ，请同学们进行辩论
，表明自己的观点
。正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容 ，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点 。

3 、学生主体性得到充分体现
。在辩论中
，学生全员参与，全身心投入 ，兴趣盎然
，思维活跃，学生成为课堂的主人 ，使课堂充满生命活力。学生的探索精神得到充分发挥 。在这节课中
，学生通过自读自悟
、课内外结合，讨论争辩 ，迸发出探索求知的火花
，学生掌握的科学知识远远超越了文本
。本文的教学意图是通过课文内容培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现 ，通过这节课
，学生的兴趣已被激发出来。课下，那辩论声还时常出现 ，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的报道 。

二 、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本节课在学生熟读课文的基础上
，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在 ”展开辩论，学生兴趣浓厚 ，发言积极
，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力
。学生成了真正的学习小主人。在辩论中 ，学生不仅掌握了课文内容
，活跃了思维，拓展了知识 ，做到了课内与课外知识的有机结合
，而且也激发了学生学科学兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力 ，取得了事半功倍的效果 。

三、不足之处

由于上课学生不是自己的学生
，该班学生对于抓词
、句来理解课文的方法掌握得不是很灵活
。加上我为了完成教学任务，在引导上没有注意从学生的角度出发 ，而是按照预先的设计，一环一环地牵着学生的鼻子往下进行
，因而课堂效果不是太理想。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课 ，揭示课题：前段时间
，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗?对 ，“火星大冲
”现象
，能说说是怎么回事吗?人们为什么对火星如此关注呢?接着自由读课文，要求：读准字音 ，标出自然段 。看看每个自然段分别讲了什么?然后用自己喜欢的方式阅读课文
，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(抓住每个自然段的意思讲
。)

最后探究扩展：交流课前搜集到的有关宇宙生命 、外星人
、火星、载人航天技术等资料。

部编版宇宙生命之谜教学反思 篇3

成功之处：

1 、准备充分 。课前，我查阅了大量资料 ，了解了银河系
、太阳系、火星 、生命科学等方面的知识
，制作了银河系
、太阳系、火星的课件，在每周两节的阅读课上 ，安排学生阅读有关宇宙的资料，为理解课文内容作了准备
。

2 、运用多媒体
，激发学习兴趣。一上课，我便用了多媒体课件展示了宇宙 ，引起学生注意
，用问题“在茫茫宇宙中，除了地球 ，在不可计数的星球里还有没有生命存在呢 ”激发学生的兴趣 。学生引用课文和课前了解的资料
，充分阐述了自己的观点，加深了对课文内容的理解
。

3
、学生主体性得到充分体现。在学习中 ，学生全员参与
，全身心投入，兴趣盎然 ，思维活跃
，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力 。下课铃响过 ，同学们还意犹未尽。

不足之处：

1、学生能自己读懂课文了，以后要放手让学生自己去学课文 、去找资料
。

2、对课文中出现的科学术语
，如对学生理解课文没有太大影响的，教学时可不涉及；如对读懂课文有较大影响 ，或学生要求解释的
，教师可作通俗的解说。

3
、课后可组织学生开展一次语文实践活动 。教师可布置学生搜集古今中外人类探索宇宙奥秘的文章、，以“宇宙的奥秘
”为主题举办一次文章 、展览 ，激发学生学科学
、用科学的兴趣
。

部编版宇宙生命之谜教学反思 篇4

《宇宙生命之谜》是一篇精读课文。这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程
，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在 ，仍然是一个未解之谜 。从而让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神
，激发学生热爱科学，学科学 ，探索宇宙奥秘的兴趣
。

一 、教学效果

在学习本课时
，我觉得以下学习效果明显：

1
、因为本课是一篇科普文章，文章旨在培养小学生爱科学 ，学科学的兴趣和探索求知的好奇心，所以
，在上课之前，我根据小学生喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说、电视 、**的基础上 ，我让学生课前搜寻一些有关宇宙生命方面的知识
、资料。

2、课程进行时
，我争取详略得当，把握重点 。本课课文内容主要放在了两大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在
。我在教授中引导学生通读课文后 ，把握住这两个重点
，使学生在心中构建出整个文章的中心框架。

3 、带领学生进行宇宙是否有生命的辩论 。在讲到课文火星是与地球有很多相似之处的星球，那么火星上有没有生命存在呢 ，同意的同学和不同意的同学分成正反两方
，进行了辩论
。

正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方 ，使学生自学课文内容
，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。

二
、成功之处

本节课是一篇科普文 ，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”展开辩论
，学生兴趣浓厚，发言积极 ，课堂气氛活跃 。各方学生论据充足
，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人
。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容 ，活跃了思维
，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合 ，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心
，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。

三、不足之处

本课中 ，虽然学生兴趣浓厚
，发言积极，课堂气氛活跃 。各方学生论据充足 ，辩驳有力，学生成了真正的学习小主人
。但是因为自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控经验
，所以，在辩论中有些收放不自如 ，学生们也讨论积极
，但是有个别学生趁机起哄，扰乱课堂 ，使得课堂秩序维持不稳。

四 、改进措施

在今后的教学工作中
，我要在充分备课的基础上，将课堂的设计不光注重那些好学生 ，也要对准那些中差生
，认真地分析每一个同学，为每一个同学都分配到适合他的问题和任务 ，使得这种放手的课堂也能收放自如
，使每一个学生都能有所学，有所收获 。

《燕子》是部编教材三年级下册第一单元的一篇精读课文
。本文节选自郑振铎的《海燕》 ，课文以烂漫无比的春天为背景，描写了燕子的外形以及飞行、休息的姿态
，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。接下来我从说教材解读，目标设定和教学过程三个方面来说课 。

首先来说教材
。本文结构清晰 ，第一自然段勾了了燕子的外形
，凸显了她的活泼可爱。第二自然段描写燕子的到来，为春天增添许多生气 。第三 ，四自然段描写燕子飞行的姿态
，表现了他的轻快优美
。第五自然段描写了燕子休息时的有趣画面。本文的突出特点是用优美生动的语言，将活泼可爱的燕子描绘的栩栩如生 ，具有很强的画面感 。作者首先抓住羽毛
，翅膀，尾巴的主要特征 ，用速写的手法
，寥寥几笔就勾画出了燕子的外形特点，为小学生学写小动物外开提供了很好的示范。接着从动静两个方面描写燕子活泼可爱的姿态
。用“斜飞 ” ，“横掠
”
、“沾”等词语，写出了燕子飞行优美灵活的特点
，用“叽的一声已有这里的稻田上，飞到那边的高柳下了“ ， ”那小圆晕便一圈一圈的荡漾开去“
，描写了燕子飞行的轻快。总之，整篇文章语言生动优美 ，用词准确生动
，是学生学习运用语言的典范 。

说教学目标的设定
。本单元的语文要素有三个：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚。语文园地的“语句段运用
”提出了“照样子写一种小动物外开特点”的学习任务，“交流平台 ”提出了“体会优美生动的语句”的学习任务 。根据以上语文要素和语文园地的学习任务以及课后习题 ，我制定了以下三个教学目标：1.通过抓关键词体会燕子飞行时的轻快优美
，并在诵读中体会优美生动的语句
。2.通过边读边想象画面，体会燕子休息时的有趣。3.通过学习第一自然段 ，知道写景状物要抓住事物特征
，并能按照这种方法仿写 。目标一照应了语文要素2和交流平台，目标二照应语文要素1 ，目标三照应语文要素3和“语句段运用
”
。目标二是教学重点，目标一、三是教学难点。

说教学方法

在学习三四自然段时
，我主要引导学生抓住了“斜飞”，“横掠 ”“沾
”等动词 ，以及“即的一声已有这里的稻田上
，飞到那边的高柳下了 。”那小圆晕便一圈一圈的荡漾开去“等词句指导朗读，在读中体会燕子飞行时候的轻快优美
。“小圆晕 ”是理解的难点 ，我采取看图的直观方法
，对比小圆圈和小圆晕的不同，想象小圆晕之美 ，然后让同学们在反复的诵读中感受画面美感。借助杜甫的诗句“细雨鱼儿出
，微风燕子斜
”和日常现象引导学生体会“斜飞”之美 。借助老师的动作让学生直观感受“沾 ”的轻巧。

在学习第五自然段时，我创设了美术社团招生的情景 ，引导学生根据课文想象画面
，在画面中体会作者用词的准确生动，接着引导学生读 ，在读中体会这种感受
。

在总结回顾阶段，一是采用了同学们喜闻乐见的童话形式
，运用借助喜鹊和燕子这两个角色，引导学生复习燕子的外形和飞行姿态 ，同时用音乐创设情境
，渲染气氛，引导学生再次朗读全文。

在仿写环节 ，我首先故弄玄虚说作者写错了
，介绍燕子外形不具体，没有介绍眼睛 、嘴和爪子 ，有毛病
，从而引发学生的思考，知道写景状物要抓住特征 。接着出示小兔子的 ，让学生观察
，抓住特征仿说小兔子的外形
。在指名几个同学交流之后，让学生自由仿写自己熟悉的小动物的外形 ，写好后交流。

因水平有限，虽然尽力而为
，但仍感到很多不尽人意的地方，肯请各位领导和同仁不吝赐教 ，谢谢大家!