教材分析：《时间的脚印》是陶世龙写的一篇科普著作，举了很多地质学、古生物学的事例来说明“时间的脚印” ，杂而不乱 ，井然有序，主要得益于作者的写作思路即说明顺序与读者的认识顺序相一致 。同时，语言生动形象 ，需要学生细细品味 。
学情分析：“时间 ”是学生十分熟悉的概念。“一寸光阴一寸金 ，寸金难买寸光阴。 ”“时不可失，失不再来”学生可能听得耳朵都起茧子了 。人们感受到时间是与人们的生活紧密联系在一起的 。当人类还没有出现的时候 ，大自然中就已经有了时间的记录 ，岩石记录时间，拓展了时间的境界 ，研究岩石 ，不仅能增进学生对自然的了解，激发探索的欲望 ，还可以指导学生学习本文拟人化的语言。
教学目标：了解课文主要内容 ，把握说明顺序，品味生动形象的语言 。
学法指导：运用前面几课所学的阅读策略 ，自主学习 ，小组合作：知内容，晓顺序，品语言 。
教学过程：
一 ，默读课文 ，根据文章内容，结合你的理解 ，给文章起一个副标题 ，表明写作对象。
明确：岩石记录时间 。
二，回顾旧知 ，理清说明顺序 。
《大自然的语言》抓住连接性词句 ，梳理说明顺序；这篇课文有很多独立成段的句子，是本文的关键句吗？还有哪些也是关键句？可以借助它们梳理说明顺序吗？
明确：
第一部分（1-4）提出时间的话题。
第二部分（5-29）主体部分
第三部分（30-31）阐释研究“时间的脚印”的意义 。
三 ，研读主体部分 。
师：“学贵有疑 ，小疑则小进，大疑则大进。 ”提出一个有价值的问题 ，价值大过答案 ，研读5-29段，试着提出几个问题，并同桌互问互答 ，记录你觉得有价值的问题 ，或者两人均不知道答案的问题 。
预设：
1，岩石从“石烂 ”到“新生”的过程是怎样的？
2 ， 人类是怎样根据岩石判断时间的；
3 ，人类怎样根据岩石来认识地球的发展历史 。
4，为什么地壳下沉 ，使得有些砾岩的组成成分是外层细内层粗？
5 ，地质年代是怎样划分的？各有什么特征？
四，品味语言。
1 ，本文的拟人写法 ，和《大雁归来》有哪些相同，又有哪些不同？
明确：本文的拟人写法主要是使得语言生动形象。《大雁归来》除生动形象外 ，还寄予作者深厚的情感 。如：
越是笨重的石块越跑不远 ，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远 的地方 。作者用拟人的手法，生动形象地说明笨重的石块只能留在附近，而小沙砾却能走向很远的地方 ，大大增强了文章的趣味性 、可读性。）
类似的句子：狂风吹来了 ，洪水冲来了，冰河爬来了 。岩石在最初生成的时候 ，像书页一样平卧着 ，一层层地叠在一起，最早形成的躺在最下面 。
说明文以向人们传授知识为主 ，所以 ，说明文的语言还有个特点：准确 、严密。请同学们找出几个例子加以说明 。
如：“根据计算，大约3000到10000年的时间 ，可以形成1米厚的岩石 ” 。“大约 ”不能删去。
五 ，总结课文 。
算 。《时间的脚印》作者首先设问开篇引用高士其的诗《时间伯伯》，这个引用是成一个段落的 ，是单独成段的 ，所以是算一个自然段的。《时间的脚印》是人教版初中语文八年级上册（2018年春季修订版）第8课的课文，本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能 ，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情 。
评论列表（4条）
我是隐神号的签约作者“夜阳”！
希望本篇文章《《时间的脚印》教学设计》能对你有所帮助！
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本文概览：教材分析：《时间的脚印》是陶世龙写的一篇科普著作，举了很多地质学、古生物学的事例来说明“时间的脚印”，杂而不乱，井然有序，主要得益于作者的写作思路即说明顺序与读者的认识顺序相一...