1、精心设计有意义的问题情境 。 组织学生开展有意义的自主探究活动，首先必须指向学习目标精心设计恰当的问题情境
。有意义的学习不是简单地看书学习 ，不是简单地依据课本知识问问答答
，而是能够积极地联系现实生活去思考问题 、应用知识分析问题，并且能够引发出新的问题。教育心理学研究表明 ，思维过程是从问题开始的
，解决问题的迫切感越强，思维就越活跃 ，学习的兴趣就越浓厚 。建构主义学习观强调基于问题的学习
、“在问题解决中学习”
。多年来广泛推介的自学辅导教学法、发现教学法 、探究式教学法
、尝试教学法、实验先导教学法等等，都是以问题探究为主要活动方式
，通过真实的问题探究来自主建构知识。因此，设计恰当的问题情境 ，是激活学生思维的重要手段
，也是激发学习兴趣的重要途径 。 探究活动必须以问题为载体，但设计的问题必须是真实的问题 、具体的问题、有意义的问题。现在组织开展问题探究已成为思想政治课比较普遍的教学方式 ，但不少教师在教学中一方面提问太多
，另一方面许多问题太简单，缺乏灵活性
、探究性 ，不足以激发学生思维的兴趣和活力
，满堂问实质上仍然是满堂灌
。课堂教学中问题情境不在多，关键要有意义。教师要深思熟虑设计、精选问题 ，使学生有时间深思熟虑开展问题探究 、合作交流的学习活动 。有意义的问题
，必须指向一定的教学目标，具有达成目标的针对性；必须适切学生已有基础和认知水平 ，使之难易程度恰当，学生经过思考能够初步解决；必须指向重点和难点
，着重在重点知识与方法和学生学习难点上组织问题探究，对简单的知识
、学生容易掌握的知识 ，可以由学生看书自学
，或由教师直接依据教材分析解读，以留有较多的时间在重点问题上进行思考和交流；必须密切联系现实生活 ，理论联系实际
，是思想政治课的重要特点，也是培养学生观察分析问题能力、社会认知能力的重要策略
。在教学中联系现实生活 ，不仅结合学习内容适当拓展
，更主要的是以现实生活为背景，设计联系社会生活的问题情境；必须具有探究性 ，具有一定的思维含量
，能够使学生产生心理悬念和认知冲突的问题，才能激发学生达到深入思考的境界。缺乏思维含量的问题 ，就不需要探究，更不需要合作探究 。 2 、灵活应用多种活动方式
。 在教学中必须根据设计的问题情境
，选用相应的活动方式。哪些问题指导学生独立思考，哪些问题需要组织学生分组讨论 ，应该在备课是有所策划 。但是
，在课堂教学中更应该由学生自主选择问题探究的活动方式
。教师呈现问题情境后，学生是独立看书思考
、同桌议论、还是前后交流 、小组讨论 ，更多的应该由学生根据自己的需要自主选择
，使教学过程更加适合学生实际情况。新课程倡导学习的选择性，这不仅指一定范围内可以自主选择课程和学习内容 ，也包括自主选择适合自己的学习方式 。 教学过程中应该倡导合作学习
，但合作学习的内容
、方式应该由学生根据学习的需要自主选择
。合作学习的本质在于学生能够根据自己的需要，主动与他人进行畅所欲言的探讨交流。合作学习不等于小组讨论 ，可以有多种形式
，同桌议一议、前后问一问 、向老师咨询请教等，都是合作学习的很好方式 。小组讨论未必是合作学习 ，没有足够的时间讨论，不是每个学生都能发表见解
，就谈不上合作学习。教师组织学生分组讨论未尚不可，但首先必须想一想 ，你提出的问题有没有讨论的必要？有没有时间让小组充分讨论？在讨论过程中是不是每个学生都能积极参与？在课堂教学中
，教师必须少一些“自己看书 ”
、“独立思考
”、“分小组讨论” 、“派代表发言 ”等活动指令，应该倡导自主、自由精神 ，引领学生养成既严谨踏实
、又生动活泼的学习习惯
。 3．重视自主探究活动的过程。 何事物的变化发展都是过程与结果的统一
，过程孕育结果，结果源于过程 。人们往往更多关注的是结果 ，但有时过程比结果更为重要
，会具有超出结果的意义和价值
。在思想政治课教学中，许多教师往往只注意学生懂了吗？会了吗？而不关注学生的学习情感与学习方式；提出问题后 ，立即要求学生回答问题
，不给学生以思考的过程；往往只注意学生回答得正确不正确，不注意学生思维活动的过程。重结论轻过程 ，是学生自主探究活动水平不高的一个重要原因 。以问题为载体的学生自主探究活动，不能就事论事地简单回答问题
，而必须是一个观察生活、思考问题 、交流发言
、总结归纳的活动过程
。当呈现问题情境后，必须给学生一定的活动时间和空间 ，由学生去看一看、想一想 、议一议
、写一写。必须给学生以较多的时间交流发言
，特别是发表不同见解的时间 。在学生交流发言后，不能匆匆忙忙进入下一个活动 ，教师必须结合教学内容
，对问题指向的基础知识、基本方法 、主要思想进行简要的总结归纳和点评确认
。通过这样的探究活动过程，才能帮助学生有效地领悟知识
、学习方法、感受思想 ，才能使学生对问题探究活动本身留下深刻的印象。 4．营造激励思考创新的情感氛围 。 要使学生的问题探究活动成为有意义的活动
，必须努力营造积极 、和谐的情感氛围，真正使学生能够自由自觉地学习
。教师在教学过程中要发扬民主精神 ，少一点一本正经
，多一点宽松自由。要相信学生，相信学生能够自主学习
、自主探究 ，不要处处包办代替；要尊重学生，尊重学生对学习方式的选择、对问题的独立见解
，不要指手划脚，强求统一；要解放学生 ，激励学生敢想敢说
，敢于质疑提问，允许学生有自己的思想见解和学习方式 ，鼓励学生与同伴争论 、教师争论 。只有相信学生、尊重学生
、解放学生
，才能充分激发学生自主探究的积极性，才能在活动中培养学生的主体意识、主体能力 ，提高学习活动的水平。学生的学习激情 、课堂的情感氛围
，关键是要靠教师去调动和营造
。现在的高中学生普遍发言不积极，说话低声细气 ，关键也在于教师不注意激励和引导。我在一所学校上一堂研究课
，事前老师告诉我，我班这些学生学业水平较差 ，从来不会主动举手发言，从来不会提出问题 。我在课上每呈现一个问题
，都请学生先看书
、思考、议论
。然后请学生举手发言，有一位学生举手了 ，我说：“好
，有同学准备好了，其他同学呢？
”当有多位同学举手时 ，我才请一位同学发言。这位同学回答正确
，我又请2-3位学生发言 。这样课堂气氛就活跃起来了
。有一位学生经常不举手，但跃跃欲试想发言 ，我就说：“那位同学
，这次你先来谈谈！”他发言后，我鼓励他：“你说得很好呀 ，以后胆子大一些
，主动发言 ”！ 在探索活动中特别要激励学生敢想敢说，敢于发现问题 ，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要
，但在探究问题的过程中进一步引发出新的问题则更有意义 。任何事物都具有多重性，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的
。课堂上 ，以及课外作业
，都可以要求学生结合所学知识，联系问题探究提出一些新问题。提出的问题有无意义并不重要 ，重要的是能够潜移默化地培养学生知识迁移 、发散思维的习惯和能力
，进而孕育学生的创新精神 。学生发现问题
、提出问题总是以他所学知识和生活经验为基础的，因此不仅不会影响知识的学习 ，而是能够促使他更深入地去钻研知识、理解知识
。 5．积极提供有意义的帮助和指导。 组织学生开展自主探究活动
，并不是完全由学生围绕问题看书 、思考
、讨论、交流发言 。高水平的自主探究活动，更需要教师提供恰当的帮助和指导。在学生自主学习 、自主探究过程中提供的指导 ，才更有意义
、更有实效
。教材编写受课程内容、目标要求的限制
，对许多问题不作详细阐述，只是点到为止。因此 ，在教学中不能照本宣科，对一些知识的理解必须为学生提供一定的铺垫 。引领学生在比较中抓住问题的关键
。必要的补充 、拓展
，不在学习目标之内，而是为学生开展问题探究活动、领悟基础知识提供的知识支持 ，是为达成学习目标服务的。 在学生进行问题探究的过程中
，不能就事论事，就题做题 ，而要指导学生从现象的观察
、问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来
，从若干问题的分析中悟出一般的思维方法来 。要指导学生善于用自己的语言归纳、表述问题
。指导学生善于发散思维，综合应用所学知识多角度 、多层面思考问题。这是提高自主探究活动水平的重要策略 ，也是培养学生学习能力
、迁移能力的重要方法 。 6．及时予以总结评价
。 提高学生自主探究活动的水平
，还必须重视对活动的总结评价。一方面，要引领学生对自己参与活动情感、方法 、成果及时进行总结反思 ，想一想
，在这一探究活动或这堂课的探究活动中学到了哪些知识，懂得了哪些道理 ，知道了哪些方法，有什么启示
，还有什么疑问等，在这基础上进行自我评价 ，自己的注意力集中吗？自己思考问题的方法正确吗？ 教师对学生探究活动的评价
，既必须进行即时评价，又必须进行整体评价 。即时评价 ，是在每一个问题探究活动后
，结合归纳总结，及时对学生的情感态度
、思维方法、思维水平 、语言表达等予以指点和评价 ，使学生能够及时确认正确的认识
，及时发现存在的问题
。整体评价，是在一堂课结束时 ，对学生探究活动的整体情况予以总结评价
，通过总结评价及时发现学生活动中出现的亮点
、存在的问题，同时反思自己教学设计、教学过程的得与失 ，自己设计的问题得当吗？对学生活动的组织与指导合理吗？以进一步优化教学设计，调整指导策略。

希望对你有帮助！

如何培养小学生学生的科学探究能力

新课程改革要求教学朝着自主学习 、合作学习
、探究学习的方向发展 。然而当前的现状是：课堂上教师的单向灌输过多
，师生、生生的互动 、合作交流过少，学生都成了一台单纯被动吸收知识的机器 ，从而导致知识面狭窄
，素质普遍较差。为此，我们必须进一步加强课堂教学的改革
。针对这种情况 ，我们在这方面进行了大胆的探索
，其中合作探究式教学便是其中一个重要策略。

一、明确原理，感悟知识 。

在教学过程中 ，教师要创设相应的情境引入教学
，让学生带着问题认真研读教学内容，用心仔细体会
、理清知识结构 ，掌握基本原理
，形成初步认知，这是形成能力的基础
。

二、运用知识 ，验证感悟。

主要是把初步感受到的知识 、理论观点
、概念、原理同生活实践相联系，初步运用知识解决实际问题
，如自己解决课后练习等，从而 ，进一步领会知识
，提高认识 。当然，这一阶段教师要特别注意适时给予引导
。

学生运用知识自己小组编考题 ，相互考试
，形成竞争；教师给予及时鼓励 、引导；从而使学生善于灵活运用知识，掌握知识。

三
、创新认识 ，提高感悟水平 。

据前面学习的知识
，同学之间展开讨论，进一步感悟自己对知识的掌握程度 ，然后把感悟的知识以新颖的形式展现出来
。展现的形式可以是一段情境对话
，也可以是一个短剧，形式不拘一格。如在学益友、损友 、诤友时 ，学生以一个情境剧的形式展现出这三种朋友关系 。这种创新展示是一种知识的再创造，是一种更高层次的感悟
，其目的在于通过这种形式让学生把学到的知识输送出来，在师生的反馈中进一步提高感悟能力
。

四
、矫正补充 ，反省顿悟。

教师对学生学习中出现的错误要加以矫正
，遗漏的要加以补充，尤其对大多数学生难以领悟的知识 ，更需讲清、讲透 。其目的在于通过教师的矫正 、补充和引导
，使学生反省自己的认知，使自我感悟形成良性循环。

五
、总结分析 ，升华感悟
。

自我感悟和教师的引导已经使学生对知识有了比较完整的认识
，这时再从总体上对知识进行综合性总结，可以增强学生对知识理解的准确性和科学性 ，进一步提升自我感悟能力。

自我感悟的内容可以是某一个系统问题
，也可以是某一具体的小问题，据课时而定 ，据时机而定，据需要而定 。自我感悟作为自主探究式教学的一个重要策略
，并不否认教师在课堂讲解中的重要性，如果只让学生自我感悟知识 ，老师什么也不讲
，同样不会收到好的效果
。因此，自我感悟离不开教师的引导、促进和讲解 ，只不过老师这时的讲解所选时机不同
，重难点不同，详略不同 ，而这时的讲解更重在引导
，从而拓展学生的思维。

新的《科学课程标准》明确指出，要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动 ，培养他们的好奇心和探究欲
，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略 ，为他们终身的学习和生活打好基础 。”所以，培养学生形成良好的科学探究能力
，是我们进行科学教学的重要任务
。

科学探究能力 小学生 好奇心 探究欲望

一 、激发欲望，赋于学生探究的动力

小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心 ，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力
，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。那么 ，如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢？

首先
，要呵护和培养学生的好奇心 。好奇心是学生开展学习的原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于促进他们对身边事物的观察 ，并能引导学生发现问题、

提出问题
，从而促进学生科学探究技能的形成
。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来 ，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望
，也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性 ，逐步变成学生自己的科学素养 。尽管有时学生的探究愿望与

课堂计划有所偏离，但只要是不违背大纲
，我们适当的做一下调整也无不可
。

其次，要激发学生对探究目标的探究欲望。良好的开端等于成功的一半 ，学生的情绪影响着学生的思维
，在学生探究前精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将会催动学生产生出强烈的探究欲望 ，使他们的思维处于异常活跃的状态 。而教师设计的情境则是“引领
”学生进入探究活动的垫脚石
，只有能让学生能够感动并为之

投入的情景设计，才能使学生对当前所研究的内容产生浓厚的兴趣 ，激发他们对科学探究活动的欲望。

第三
，精心准备探究活动的材料
。激发了学生的好奇心，学生有了强烈的探究欲望 ，他们在头脑中会形成无数个为什么
，并且急于寻求答案。此时，我们应提供充足的

探究材料让学生积极
、投入地去进行探究活动 ，从而让学生在探究中获取知识，培养能力 。所以说
，课前探究材料的准备，我们一定要精心 ，要尽可能地为学生准备适宜探究的材料
。只有这样学生的探究才会有收获
，我们的引导才会有产生效果。

二、指导观察，教给学生探究方法

观察和实验 ，是人类认识自然的基本途径
，也是科学教学的特点 。课标指出：“培养学生学科学 、用科学的能力，主要是初步的观察能力……启发他们的创造精神
。”培养学生自主探究能力 ，主要是教给方法
，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限 ，在感知事物的过程中
，无意性
、情绪性

比较明显，而知识的选择性较差 。他们只注意表面现象 ，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察
。要解决这些问题
，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的

要求 ，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？

其实
，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用 ，让学生积极主动地投入到自行探究之中
，以此培养他们的观察 、实验
、理解、探究和应用知识的能力。

三 、着力实验，提高学生探究兴趣

“物聚于所好 ” ，兴趣往往成为学生学习的直接动力 。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识
、技能和发展能力的前提
，也是获得知识、技能和发展能力的结果
。小学生对实验最感兴趣，在观察和实验中 ，可以充分发挥儿童视觉 、听觉
、触觉、嗅觉和味觉等多方面的作用。通过实验
，让孩子亲自去探究大自然中的奥秘，感知大自然的神奇 ，来满足他们的兴趣 。实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性 、主动性和创造性的重要方法和有效途径。为此
，我设计多种实验形式，如演示实验、观察实验
、分组实验以及家庭实验等 ，全面调动学生的实验热情
。通过演示实验、观察实验来培养他们的观察能

力
，提出问题的能力。通过分组实验培养他们的小组合作与交流能力，并让他们自己设计实验过程 、方法又进一步提高他们的动手动脑的能力 。同时 ，家庭实验的开展
，让他们将所学用于生活，能够学以致用 ，并发现问题和解决问题
。

实验活动的开展
，不仅可以学生激发学生的探究学习兴趣
、给学生提供充分的科学探究机会，促进其科学探究能力的提高 ，而且有利于学生养成严谨的科学研究态度。

四、鼓励质疑
，挖掘学生探究潜力

在探究的过程中，学生会不断地遇到这样或那样的疑问 ，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力
，是学生认知水平的体现 。所以，课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间 ，鼓励大家要大胆质疑
。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解
，“我认为
”“我可以这样”“我还可以这样 ”……与他人不同的即是创新的“闪光点
”。要正确对待学生的“傻问题，怪想法” 。要通过学生的这些“幼稚 ”想法看到其背后的无穷创新“潜力
”
。例如 ，我在教《导体和绝缘体》时
，一个学生的发言对我的启发很大，他说：“绝缘体有时也会导电。”对此 ，我没有采取简单的否定态度
，鼓励他说出自己的想法 。他说木块如果湿了肯定会导电，他的解释令大家大吃一惊 ，他所追求的已不是一般的现象了
，这种创造性思维不正是我们教育者所希望的吗？我鼓励他继续研究，把自己的想法写成小论文
。在教学中 ，以宽容之心善待学生的不同见解，必将点燃起学生心中的创新火花。

五 、延伸课外
，拓展学生探究空间

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育 。然而，学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程 ，单纯的靠课堂40分钟的探究活动是远远不够的。教学中
，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况 ，把课堂的探究活动
、科技小实验、小制作 、小发明等向课外延伸
，把大量的探究时间还给学生，让他们在

大自然中自主地开展探究活动 ，使探究活动不断的延续下去
。一些小制作
，回到家里去，孩子们有充分的时间选择合适的材料进行制作 ，还可以不断改进
，直到满意。如指南针的制作：用什么材料制作指南针和底盘，怎样才能让指南针自由转动等 ，学生只有不断摸索，逐个突破
，才能做成一个较满意的指南针 。又如，在对空气研究时 ，可以做空气枪
。对浮力进行研究时
，做一艘潜水艇等。鼓励学生利用身边的废弃物等简易材料搞科学小制作，促进学生能够运用所学知识 ，发展操作技能和情

趣 。小制作可以在课堂上讲清原理后
，作为课外作业
。鼓励学生有所创新，进行发明创造。

总之 ，在新教材实施的过程中
，我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习
、自主学习的天地 ，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者 、探索者
，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人 。

我们每个教师都要正确把握新课程理念
。上好每一节科学课 ，努力提高学生的科学探究能力，让所有的学生掌握探究的思维方法
、感受探究的乐趣
，培养出具有创造能力的新一代人才。